創設情

　　興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。在小學科學教學中，如何使課堂煥發生命活力，使學生樂于學習呢？實踐證明，在科學課堂上，老師可以精心創設情境，活躍課堂氣氛；積極鼓勵引導學生，激發學生興趣，將學生置于樂觀的情感中，使學生動起來；通過觀察、實踐、制作等形式的親身體驗，有效激發學生的學習動機和好奇心，培養科學探究能力，享受學習科學的快樂。
　　一、鼓勵激趣，讓孩子愛起來
　　科學課堂既是奇妙無比的，又是枯燥單調的。科學老師要盡量消除學生心中的種種害怕和恐懼心理，鼓勵學生大膽想象，激發興趣，增強自信心。
　　 學生是學習的主人，老師要尊重學生，想方設法激發學生學習興趣。科學課蘊藏著豐富的科學知識，奇妙的自然現象。小學科學教育的一項重要任務是培養學生的科學素養。《小學科學課程標準》特別強調學生的科學探究能力和對周圍世界的探究興趣的培養。積極營造科學學習的良好氛圍，使學生在一種友好的、充滿激勵的氛圍中學習，非常有利于學生形成良好的科學態度、嚴謹的科學作風。
　　科學老師幽默、風趣的語言會感染學生，樂觀的情緒會影響學生。尤其小學生年齡小，閱歷淺，老師更應多給予關注和激勵，使他們喜歡科學課，既要講究語言技巧、上課要善于駕馭課堂，又要身體力行，言傳身教，營造良好的教育氛圍，建立平等和諧的師生關系，這樣會收到良好的教學效果。種種鼓勵、理解，就如春風化細雨，孩子會從老師肯定與信任的語言中獲得自信，產生強大的推動力，從而更積極主動地參與課堂，迸發智慧火花，克服學習中的困難，走向成功。
　　二、創設情境，讓課堂活起來
　　“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，在小學科學教學中緊密結合教學內容，根據學生年齡特點，創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握科學知識，形成科學技能，而且可以使學生更好地體驗科學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。創設情境的方法很多，教師可以采用實驗創設現實情境，用科技史創設故事情境，用現代教育技術創設虛擬情境，用游戲法創設假設情境……在課堂不同的教學時段中，創設不同的情境，可以取得不同的教學效果。
　　導入時創設情境。例如在學習《校園里的小動物》一課，可以創設情境導入：今天老師帶來了一些小動物，有小兔子、鴿子、青蛙、小烏龜、小金魚，現在老師想把這些小動物交給你們“領養”，你們愿意嗎？學生一聽老師這么說，興趣有了，然后老師因勢利導：“要領養好小動物，必須了解動物的什么？”這樣，同學就很主動地學習研究小動物生活的方方面面。這樣的課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，對于科學知識學得輕松、理解透徹、掌握牢固，課堂學習效率較高。
　　過程中創設問題情境。例如學習四年級《磁鐵的性質》一課，我講述我國古代勞動人民利用磁鐵制作成“司南”、“指南針”等故事，并且與外國發明作時間上的比較，使學生了解指南針是我國的四大發明之一，從而對指南針產生濃厚的興趣。學生的民族自豪感油然而生。
　　活動時創設情境。如在學習《聲音的傳播》一課，引入游戲法，首先從聽同學的聲音開始，再聽錄音機的各種聲音的錄音，然后靜下心來傾聽教室周圍的聲音等，用自己的耳朵去辨別事物的方向和距離。學生通過親自體驗，很快明白了聲音的各種不同變化，從而認識了聲音的特點。
　　三、利用經驗，讓知識立起來
　　所謂“經驗”是指“由實踐得來的知識或技能”，又指“經歷”。小學生雖然年齡小，但對于日常生活性見到的事物或現象，總喜歡用老經驗去解釋，有些是正確的，有些是牽強附會、錯誤的。因此，科學老師可以結合教學內容，引導學生從已有生活經驗出發，設置認知沖突，從而誘發學生深入學習和探究。
　　例如，在學習《水的浮力》認知“浮力”這一概念時，學生往往對于物體在水中沉浮的規律一知半解，似懂非懂，容易想當然，誤認為下沉的物體并沒有受到水的浮力作用。此時，教師可讓學生用手指在水里感受、體驗浮力：“伸出左手，中指向下，將手輕輕放在水面，感覺體會水的浮力；然后中指稍用力，左手慢慢下沉，提問：水的浮力消失了嗎？”當然，老師也可以用彈簧秤來引導學生進行實驗驗證，讓學生通過記錄實驗數據，進行分析，得出實驗結論，從而建立新概念。
　　學生在觀察日常生活的自然現象時獲得的經驗用語往往不規范甚至不科學。教師及時加以利用課堂效果也很好。如學生日常生活中把“會飛”當作判斷鳥的依據，就可能把蝙蝠等動物納入“鳥類”的范疇，而把不會飛的家雞、家鴨排除在“鳥類”之外。學生就會問：“那么，什么是鳥類呢？”這樣，很自然地就誘發學生深入學習。
　　四、親身體驗，讓孩子樂起來
　　“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在課堂上，教師應盡量多提供充分的科學探究機會。加拿大科學教學盛行的“做中學”也特別強調“做”。因此，科學課的教學要重視學生的親身體驗、自我感悟。在課堂上，教師可以組織學生通過觀察、實驗、制作等方式進行。
　　循序漸進，讓學生經歷觀察活動。觀察是科學課探究活動的重要活動方式，三年級的教材內容就是從觀察植物開始學習的，然后觀察動物，進而觀察“我們自己”，等等，由淺到難，由簡單到復雜。教師要進行觀察方法的指導，讓學生接觸到美妙的世界萬物，增長知識，這樣的課堂應該是快樂的。
　　科學引領，讓學生經歷實驗探究。實驗是科學課中學生喜愛的一項興趣盎然的活動。在課堂教學中，教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新奇有趣的實驗。學生通過動手、動腦，細心觀察體驗，能夠激發學習興趣，產生動力，主動探索問題的解決方法和發現知識的規律。教師要充分讓學生在實驗過程中得到更多的體驗。孩子們在親身體驗中得到無窮樂趣，也在玩樂中鞏固知識，悟出道理，發現新知識，提高技能。
　　總之，在小學科學課堂教學中，只要教師根據學生的年齡特點和課程特點，遵循科學課教學規律，多方面激發探究興趣，培植學生的學習熱情，讓學生動起來，就可以優化教學結構，化無形為有形，變抽象為具體、靜態為動態，科學課堂就會活起來。