高效課堂教學中小組合作學習應注意的幾個問題

　　摘 要： 關注學生獲取知識的過程，實施以學生發展為本，倡導自主合作、探究的學習方式已成為課堂教學改革的必然。這一新型教育模式，最大的特征就是讓學生自主學習，主動參與，真正成為學習的主人，實現高效教學。教學中應注意小組長作用的發揮，獨立學習與合作學習并重，以及小組個體發展與小組整體成長等問題。
　　關鍵詞： 高效課堂教學 小組自主合作 教學體會
　　
　　早在1946年美國學者埃德加·戴爾就提出了“學習金字塔”理論（如圖）：
　　這一理論說明聽講和閱讀是低效率的被動接受的學習方式，而“小組討論”、“實際演練做中學”、“馬上應用教別人”則是最有效的主動學習方式。因此，關注學生獲取知識的過程，實施以學生發展為本，倡導自主合作、探究的學習方式已成為課堂教學改革的必然。教師應讓學生自主學習，主動參與，使學生真正成為學習的主人，從而實現高效課堂教學。我結合教學實踐，就課堂教學改革中必須注意的幾個問題談談自己的教學體會。
　　一、小組長作用的發揮問題
　　在小組合作學習過程中，小組長是小組活動的靈魂，是小組活動的組織者和領導者。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論、交流、操作和展示討論結果等活動，從而有效地完成小組的學習任務。因此，搞好小組長的培訓應是教改各項工作的重中之重。主要應做到以下幾點。
　　（一）明確小組長的責任。
　　1.小組長要團結同學、有責任感，勇于擔當起學習小組的領袖角色。
　　2.小組長要及時檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況，負責維持本組同學的學習紀律，并及時把學案收齊上交。
　　（二）定期召開小組長會議，了解他們一周來在思想上、學習上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。
　　（三）教師要適時地對小組長的工作表示肯定、表揚和激勵，增強其工作的信心。
　　二、獨立學習與合作學習并重的問題
　　在教學中，對于一些簡單的、學生通過努力就能夠解決的適宜“單兵作戰”的問題，首先應讓小組各成員先獨立思考、獨立完成。在完成過程中學生若遇到疑難或問題，再鼓勵他提出來，然后由小組長組織小組成員進行講解分析、合作交流，并在小組內統一答案，最后由小組長指派人員展示本小組的探究成果，以便與其他各組進行交流、比較，從而完成小組的合作學習。這樣做，為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，使合作學習真正得到落實。若教師提出問題后，馬上組織“小組討論”或“小組合作探究”，就會忽略個體的獨立學習，使成績較差的學生產生依賴性，同時也使合作學習流于形式而收不到良好的教學效果。
　　對于一些有一定難度，需要“集團出擊”的問題，則需要小組共同合作探究，從而共同完成學習任務。
　　因此，教師在備課時，必須深入研究教材，充分了解學生，適合“單兵作戰”的絕不“集團出動”，以免耗費資源；而適宜“集團出擊”的絕不“單兵作戰”，避免造成無謂的“傷亡”。
　　三、小組個體發展與小組整體成長的問題
　　在小組合作學習的過程中，往往會出現這樣兩種現象：在搶答時，你說我也說、大家搶著說，誰也不聽誰的，課堂亂哄哄一片；個別優秀學生“一言堂”，其他學生只是當聽眾。同小組不同成員之間與同班級不同小組之間不能實現有機協調，那么，怎樣解決這些問題呢？
　　（一）要求學生學會傾聽。常言道：“人外有人，山外有山。”我們要鼓勵學生大膽發言，也要教育學生謙虛謹慎，學會傾聽，取人之長補己所短，使自己的思路更加廣闊、想法更加縝密。這些都需要我們在日常教學中不斷對學生進行教育和鞏固。
　　（二）要求學生學會交流。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”可見交流是何等重要。
　　（三）整章建制，鼓勵小組成員全體參與，互相配合。具體如下。
　　1.小組內采用“兵教兵”、“一幫一”的學習形式。如檢查學生學教案的完成情況，組長把本組成員分成3—4對學習對子（1號與4號、2號與5號、3號與6號，必須考慮學生的學習水平落差與坡度），實現權利的分散化。這樣既可減輕組長的工作量，又可給其他同學鍛煉的機會。
　　2.各小組之間展開拉力賽，由小組長挑選組員挑戰其他組的同號組員，如一組5號對二組5號，以此類推，彼此間互相提問、解答、找錯、糾正，從而培養學生良好的學習習慣，提高學生的競爭意識。
　　3.對各小組參與活動的成員按其學號的大小為該小組計分，如：四號同學進行展示則為該小組加4分，六號同學進行展示則為該小組加6分，以此鼓勵全員參與，同時也可避免在課堂上出現“一窩蜂”和“優等生處處占先，學困生時時靠邊”的現象。要注意的是，計分只是一種激勵措施，尤其適合于教改初期學生參與積極性的發動，隨著改革的進一步深入，小組合作探究活動的進一步成熟，可逐漸取消，以免浪費時間。
　　此外，教師的教學語言還要有鼓勵性，及時對學生的參與給予肯定和心理上的支持，激發學生在合作中探求真理的欲望；在教學中注意培養學生的競爭意識、合作意識，協調能力，等等，也是我們在教改中應注意和探索的問題。
　　以上是我在教改道路上的點滴體會，收到了良好的教學效果，學生在主體參與、主動發展的過程中，夯實了“學習金字塔”理論中的“塔基”，在合作中享受快樂，在快樂中共同成長，真正成為課堂學習的主人。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文