小學語文考試與評價的有效策略探究

　　摘 要： 改革考試制度，是全面實施素質教育、促進教育教學改革、減負增效的有效途徑。教育工作者要在原有的考試基礎上進行發展變革，把形成性評價與終結性評價有機地統一起來，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生發展變化的過程及以后發展的方向與途徑，使學生的成長和發展過程真正成為評價的組成部分。本文從作文、口語交際、課外閱讀、寫字教學等方面來例談如何把考試和日常評價結合起來，做到評價目標多維化、評價主體多元化、評價過程持續化、評價標準人性化，以求更有效、客觀、全面地反映學生的語文學業成績。
　　關鍵詞： 小學語文 考試 評價 有效策略
　　
　　考試是教育過程中的一個環節，是保證教育活動實現教育目標的一種手段，任何教育模式都不能缺少考試，但也因此使“考什么決定教什么，怎么考決定怎樣教”成為一種不可回避的現實存在。考試從一種檢測手段異化為教學目的的現象比比皆是，教育雙方不得不犧牲受教育者的發展，而去追求片面的考試評價，造成“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”現象，這已嚴重阻礙學生綜合素質的全面發展。為此，本世紀教育部下發的第一個文件就是《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，通知規定“小學生學業成績評定實行等級制，取消百分制”，徹底糾正“分數至上”“考試取勝”的加重學生負擔、偏離國家教育方針的觀念和做法，為學生創造一個相對寬松、自由的學習環境，也為教師創造一個相對寬松、自由的教學環境。這一規定是正確及時的。考試制度的改革，是全面實施素質教育，減輕學生過重的課業負擔，促進教育教學改革、提高教學質量的有效途徑。
　　傳統的評價模式以考試成績來評定學生的學習能力和教師的教學質量，這無疑過度強化了考試分數的作用，致使相當一部分學生學習語文的動機和目的就是考試和升學，也使得相當一部分老師的教育教學目標就是應試。這種過于功利的教學動機顯然不能激發學生學習語文的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。對于教師來說，這種評價模式挫傷了他們嘗試教學改革的積極性，疲于輔導、訓練學生應付各種考試，因為成績是一把衡量教師教學質量的尺子，是教師績效的一個重要組成部分。不可否認，當前我們還找不出比考試更有效、更具操作性的評價模式，但是我們可以在原有的考試基礎上進行發展變革以促進學生更好地發展。結合多年的小學語文教學實踐，我就作文、口語交際、課外閱讀、寫字教學幾方面來談談把考試和日常評價結合起來的有效策略，以求更有效、客觀、全面地反映學生的小學語文學業成績。
　　一、評價目標多維化
　　“傳統評價往往用行為目標作為判斷的依據，而行為目標是結果取向的，它重視的是學習結束后的成就，而忽略學習的過程”。過去，我們所追求的終結性評價只關注學生學習結束后考試所得的成績，而忽視學習的經過。
　　語文課程的核心目標是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，通俗地說就是培養學生聽、說、讀、寫（包括書寫）的能力，即運用母語交際的能力。聽和說，無法筆試；讀和寫，可以用考試來反映，但很有限，比如“寫”，可以用筆試反映，如書寫是否工整整潔，作文的能力，等等，但是，就一篇作文、一次考試，能夠反映學生一學期來所有的書面表達能力嗎？顯然不科學。既然考試不能全面反映語文素養，那么就不能以考試成績作為評價的全部，應該把形成性評價（口試、面試、成長記錄等）、定性評價（觀察描述、評語等）與終結性評價、定量評價結合起來，關注學生學習過程中表現的態度、情感、能力等，力爭全面、客觀地反映學生的語文學業成績。
　　課堂教學、課外活動可以成為考查、評價學生語文學業成績的主要場所，觀察、訪談、開展活動等就成了考查、評價學生語文學業成績的主要方式。學生的傾聽能力、口語交際能力、默讀速度、閱讀興趣、閱讀量、閱讀面、綜合性學習、方法習慣、情感態度等重要的語文素養，只有通過平時的觀察、訪談、開展活動、面試等，才能得比較到客觀、準確的反映。這樣的考試評價才能有效“檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”，同時成為教學內容和方式，融入教學過程中。
　　如在寫字教學評價過程中，我們可以從學生書寫態度、書寫水平和評價能力三方面考核學生的寫字能力，既關注書寫技能，又關注學生情感態度。對于一些寫字能力差的學生來說，要寫一手工整清秀的字可能很難，有時已經很用心地寫了，可由于筆畫不流暢、結構不勻稱，還是達不到“好”的要求。如果以傳統的終結性評價模式來評價的話，往往就了他寫字的積極性。所以我在操作過程中將書寫態度擺到了一個重要的位置，采用“該同學喜歡練字或練得很認真，就可以得到一顆星”的評價標準。這樣，不僅從書寫技能的角度對學生進行評價，而且對學生熱愛學習程度、寫字態度和評價能力等方面進行評價。在整個評價過程中，學生全身心地投入，通過比較，發現別人的優點；通過觀察，感受別人的刻苦，受到潛移默化的作用，學生寫字的態度更加認真了，寫字水平也提高了。
　　二、評價主體多元化
　　傳統教學中的評價活動主要是教師對學生的評價，缺乏學生對學生、學生自我、家長對學生的評價等。今天的很多老師在語文教學評價時，依然沒有留給學生自評和互評的時空，導致被評價者——學生對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態。這種教學評價主體單一，教師明顯處于主體地位。比如在作文教學中，一篇作文老師要花很多時間和精力，從字詞到句段，從布局到謀篇，認真批閱。遺憾的是老師的辛苦得不到學生的認可，因為發下作文本，大多數學生只在乎得分，很少有學生對老師所批改的內容進行研讀、思索。這樣的評價過程事倍而功半，學生的作文水平、評價鑒賞能力得不到很好的發展。因此，評價主體多元化勢在必行。
　　評價主體多元化指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。提倡學生自評、生生互評、師生互評、家長參評等多向性評價，搭建一個合作共進的平臺，讓學生在評價中相互碰擊，相互照面，從而在中提高反思、判斷能力，取長補短，達到在評價中成長的目的。
　　如我班的作文就形成了這樣的評價過程：從文從句順、分段清晰、標點正確、開頭結尾、選材典型、精彩詞句、真情流露、書寫工整八個方面著手，學生抄好作文后，在老師指導下進行自評互評（互評有恰當書面評語的還可加分），最后才交由老師批閱。在自評互評過程中，學生跟其他同學的作文進行對話，從而正確的自我定位、認識他人，取長補短。寫作不再是一件枯燥乏味的事，就像對弈一樣有趣。
　　三、評價過程持續化
　　學生的成長是一個漫長的過程，我們要關注的也是這個不斷變化、不斷進步的過程。學生難以從一錘定音的終結性評價中獲得有建設性的建議。相對而言，形成性評價對促進學生發展更為有效。
　　如我校每學期都組織“最愛讀書班級”評比活動，在班里我就設置了“最愛讀書獎”，每兩周舉行一次活動，由學生自己選擇書籍，摘錄優美句段，設計PPT，當小老師推薦導讀。其他同學當評委，從聲音響亮、儀態大方、語音準確、內容精彩、表達清楚幾方面來評價小老師的課，并結合家長對孩子讀書的評價記錄，每期評選數位“讀書小明星”，效果很好，不僅激發了學生的讀書興趣和評價興趣，給每個孩子都提供了表現自己的舞臺，也讓每個學生都有了當眾評價別人的機會。孩子們稚嫩的表現自然比不上電視節日主持人的伶牙俐齒、一針見血，但是他們個個情緒高昂，在評價別人的同時，也在衡量自己，真正感受做評論員的滋味。一個學期每位同學都可以得到3—4次上臺做小老師的機會及更多做評委的機會，倘若這一次上臺比前一次表現出色，還可以得到“進步星”，孩子們的閱讀興趣、閱讀能力、欣賞水平和口頭表達能力等因此都得到了不斷的提高。這種形成性的持續評價使學生看到了自己進步的同時，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得積極進取的勇氣和動力。
　　四、評價標準人性化
　　傳統的教學評價過于強調共性和一般趨勢，忽視了學生的個性發展和個體差異性。其實，每個學生都是各有所長的個體，教師有責任和義務讓學生的潛能得到最大限度的發揮。在以人為本的理念指導下，我們的評價標準要人性地重視學生個體差異，強調個體學生的縱向比較。拿一把尺子去衡量學生只會導致部分學生因為永遠比不過別人而自暴自棄。所謂“多一把尺子就多一批好學生”，對個體差異的關注，在形成性評價、定性評價中更具人性。比如口語交際活動中，有些孩子能夠自信地大聲表達自己的意圖，即可“優秀”；有些孩子要說得“頭頭是道”，才可得到“優秀”；有些孩子要講得“繪聲繪色”，才能得到“優秀”。對有能力的學生，老師要不斷提高要求；對能力差一點的學生，老師要創造條件使之達標。這樣人性化的多維度的評價標準，能調動孩子的興趣和潛能，使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。
　　法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們對學生的考試與評價不能僅關注結果，更要關注學生成長和發展的過程。只有把形成性評價與終結性評價有機地統一起來，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生發展變化的過程及以后發展的方向與途徑，才能使學生的成長和發展過程真正成為評價的組成部分，使學習、考試在學生心目中成為一件快樂的事。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黃國才.小學語文考試評價改革的有效策略.江西教育，2009，3.
　　［2］趙飛君.小學語文考試命題例談.小學教學參考（語文版），2008，8.