演好教師角

　　學生是課堂教學的參與者，每個學生都有著不同的思維能力和個性特點，發(fā)揮其主動性和自主性才能更好地發(fā)展學生的天性。而小學語文教學又是一臺豐富多彩的戲，教師應當努力演好自己的角色，提高每臺戲的質(zhì)量，以讓觀眾樂意接受。然而，許多教師在教學中往往忽視學生的主體地位，代替學生的思考或者代替作者言論，使學生學習過于被動。語文教師可以從以下幾點感悟自己的角色。
　　一、牽線搭橋，重視融入教材
　　教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙，引導學生更好地理解教材，讓學生走進教材，獲取知識。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要承認學生對教材的理解的差異性。
　　有經(jīng)驗的教師總是想方設法讓學生融入某個情境中，感受教材。教師如何能扮演好線與橋的角色，把學生引入教材呢？首先要激發(fā)學生對教材的興趣，否則即使橋搭好了學生也不愿意通過。這一點，我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生覺得閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時，不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他們感到閱讀是為了感受一種美。其次要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感覺不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，萌發(fā)從教材中品味到這些東西的欲望。最后要重點教給學生理解教材的方法，如讀思結(jié)合、合作交流、扮演主人翁等，讓學生運用這些方法獲取知識。
　　二、身先投入，孕育內(nèi)心情感
　　思想情操如果靠說教強加給學生，會適得其反。情感傳輸重在熏陶、感染。語文教師不能僅講講課文、誦讀文章的精華、說說作者的心愿，更應學習自我感悟、身臨其境，再努力與學生產(chǎn)生共鳴，這樣才能把作者與自己的人文情懷滲透到學生身上。
　　教師要做好藝術(shù)感染的天使，可以在這幾方面加強修養(yǎng)。首先，情感要豐富而真誠，“感人心者，莫先乎情”，可以說，語文教學是情感教學，主要體現(xiàn)在學生與作者，學生與教師、教師與作者，以及學生與學生的情感交流方面。通過交流來感受對方情感上的美，學生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次，言行要有風度。言的風度即指教師的語言在有感染力，吸引學生的注意力，升華學生的心靈，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術(shù)性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生的表率。最后，有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，合理、適時地評價作者、主人公及師生的言行，激勵學生主動探討人物的心境，與作者一同插上心靈的翅膀。只有這樣，我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材中、生活中的美，才能引導其感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。
　　三、引向課外，開拓閱讀視野
　　教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而，知識是無限的。在語文教學上，要想更好地發(fā)展學生各方面能力，語文教師必須不斷引導學生進行課外閱讀，開闊閱讀視野。在教師的引導啟發(fā)下，讓學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應，由課堂教學的諸多層面而延伸開去的相關(guān)讀物及個人喜歡的書報，并根據(jù)個體實際情況，發(fā)揮個人主觀能動性，采取適應的形式，從中獲取有益信息，形成自身知識，積累閱讀。
　　1.選取適當?shù)拈喿x材料。教師應幫助學生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識，又能怡神悅志的材料，鼓勵學生自主選擇材料。
　　2.注意學生閱讀心理的個性差異。一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點作充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，選擇閱讀方式，定好范圍，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。
　　3.持之以恒，養(yǎng)成習慣。葉老在《略談學習國文》中說：“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行。”
　　4.課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數(shù)量的讀書筆記，把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有不可估量的作用。
　　5.組織交流，反饋教學。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當?shù)男问剑ㄆ诮M織體會交流，有其必要性。教師應根據(jù)學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，用于課堂教學。也可指導學生成立讀書交流小組，制訂計劃，讓學生在小組中顯示個人閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩紛呈的知識信息，使課外延伸閱讀反饋于日常教學活動中，真正達到閱讀的目的。
　　四、放下架子，才能敢于嘗試
　　語文教學要積極培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教育上，教師處于學生之上，束縛了學生的思想。我們要善于打破受這種傳統(tǒng)教育思想束縛的教學，放下架子，深入童年生活，做學生的引路人，多給學生嘗試學習的機會，與學生一同交流，一同學習，一同成長。
　　首先，增加教學特色，給學生創(chuàng)建發(fā)揮創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境。在進行課堂教學時，教師若是不茍言笑，或者過于拘束，可想而知，課堂的氣氛多趨于緊張、嚴肅，學生會產(chǎn)生壓迫感。因此，如果課堂中的教師能有和藹可親的態(tài)度，時常笑臉相向，具有幽默感，給學生創(chuàng)建輕松的環(huán)境，這樣，學生上課時就如沐浴在春風里，思維活躍，他們之間就可以碰撞出創(chuàng)造性的火花。
　　其次，培養(yǎng)學生懷疑、批判的精神。教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)學生的批判精神，教師應認清自己，主動“下放”到學生中間，敢于說出自己的缺點，經(jīng)常讓學生給自己找課堂和課外的不足，既可當面講，又可背后寫書信。當然，學生的錯誤一定很多，而且接連不斷，教師應會容忍，會引導，幫助其向正確的方向發(fā)展，不挫傷其積極性和信心，鍛煉學生的膽量，學生便會如釋重負，樂于打開思路，樂于表現(xiàn)自我，敢說想說的話，敢做想做的事。
　　最后，多讓學生談自己的感受，交流發(fā)言時多給鼓勵的話語，提問或出題時多出些靈活性試題，評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣，學生主體性才會得到體現(xiàn)，學生才有可能敢想敢做，活躍的思維和創(chuàng)新的火花才會得以產(chǎn)生。
　　隨著語文教學的發(fā)展，語文教師要對自己的角色不斷有新的認識，隨時轉(zhuǎn)變自己。不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質(zhì)，別讓考試統(tǒng)治我們的思想，別用繁瑣的課文分析束縛我們的教學。培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)造精神、良好語文習慣，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中健康發(fā)展，這才是我們的根本任務。