如何提高中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

　　摘 要： 本文結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，分析了在新課標(biāo)背景下，如何從語(yǔ)文本質(zhì)教學(xué)、結(jié)合專業(yè)教學(xué)、拓展教學(xué)等方面來(lái)體現(xiàn)中職語(yǔ)文的特殊性和教學(xué)實(shí)效性這一問(wèn)題，以對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)有所啟示。
　　關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 教學(xué)方法 提高實(shí)效性
　　
　　語(yǔ)文，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有著其獨(dú)特的魅力，它讓我們沉醉于優(yōu)美的意境，放飛想象的翅膀。但是，在現(xiàn)實(shí)中，這種魅力卻往往喪失了它應(yīng)有的顏色，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了若干年的語(yǔ)文之后，面對(duì)一篇文章，依然很難體會(huì)該文的意蘊(yùn)所在。當(dāng)這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在中職校的時(shí)候，情況則變得更加糟糕。
　　首先，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情較之普高學(xué)生都有一定的差距，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果大打折扣，事倍功半。其次，沒(méi)有了高考這根指揮棒，這些從小到大都以升學(xué)為動(dòng)力的學(xué)生一時(shí)之間無(wú)所適從，部分學(xué)生徹底放松自己。最后，在中職課標(biāo)中“語(yǔ)文以職業(yè)為向?qū)А边@一說(shuō)法被部分教師和學(xué)生誤解為中職語(yǔ)文要以實(shí)用性為主，而忽視了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)、情感、思維的培養(yǎng)。在這些因素的影響下，中職語(yǔ)文漸漸走入困境，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果也變得微乎其微。
　　鑒于中職語(yǔ)文的特殊性，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾條教學(xué)方法，以期對(duì)提高中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性有些許幫助。
　　一、夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)模塊
　　相比較普高而言，職教語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但從學(xué)科屬性上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的本質(zhì)不會(huì)改變，即最終目的就是正確地理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。如果將職教語(yǔ)文強(qiáng)行地和職業(yè)或?qū)I(yè)對(duì)應(yīng)，語(yǔ)文的功能就必會(huì)大大異化。所以，對(duì)于職教語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生解讀課文的興趣依然是職教語(yǔ)文的重點(diǎn)之一。
　　1.大量閱讀，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。
　　對(duì)于大部分中職學(xué)生而言，因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)課程的印象不佳，往往重專業(yè)棄文化。當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕地分析文章的優(yōu)美和睿智之處時(shí)，學(xué)生卻昏昏欲睡。面對(duì)這樣的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，我嘗試降低分析字詞句的比重，加大課堂朗讀的比重。張志公先生曾說(shuō)：“古人強(qiáng)調(diào)多讀，是因?yàn)橹挥卸嘧x，才能善寫。”我相信，在博大的書海中，在瑯瑯的閱讀聲中，學(xué)生會(huì)逐漸提高語(yǔ)言基礎(chǔ)和讀寫能力。
　　之后，每當(dāng)有新課文，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別進(jìn)行誦讀，再全體進(jìn)行朗讀，繼而挑出重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀。起初，學(xué)生不能適應(yīng)，甚至有學(xué)生認(rèn)為這是白費(fèi)工夫，但隨著朗讀的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言表達(dá)變得流暢，詞匯變得豐富，原本拖沓無(wú)力的語(yǔ)調(diào)也變得簡(jiǎn)潔明了。經(jīng)過(guò)半年的誦讀訓(xùn)練，一些原先無(wú)心讀課文的學(xué)生也已經(jīng)能夠順利朗讀一篇三千字左右的文章，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)起到了不可忽視的作用。與此同時(shí)，淡化了對(duì)字、詞、句的分析，從學(xué)生心理層面來(lái)說(shuō)，也大大降低了文章的難度。反復(fù)誦讀后，學(xué)生多少會(huì)對(duì)文章有一些感悟，特別是詩(shī)詞，這對(duì)學(xué)生理解文章的意蘊(yùn)有著很大的幫助。
　　2.有效切入，培養(yǎng)學(xué)生解讀課文的興趣。
　　教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的興趣是讓學(xué)生深入解讀文章的最好途徑。我曾經(jīng)給學(xué)生上《蟬》這一課，因?yàn)檎n文中的《蟬》是節(jié)選，便推薦學(xué)生去看《蟬》的全文，但收效甚微，全班三十幾位同學(xué)只有三位同學(xué)完成了任務(wù)。一時(shí)間，所有關(guān)于課文的導(dǎo)入語(yǔ)都無(wú)從說(shuō)起，學(xué)生也昏昏欲睡。在生生地壓下怒氣后，只能臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，將所有的關(guān)于《蟬》的導(dǎo)入語(yǔ)換成了一個(gè)問(wèn)題：蟬的一生快樂(lè)嗎？問(wèn)題一提出，課堂上一下子熱鬧起來(lái)，原本趴在課桌上的學(xué)生都抬起頭來(lái)，七嘴八舌地開(kāi)始爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題，從蟬的棲身之處到蟬的喧囂聲，從蟬的外形到蟬的殼，每一個(gè)學(xué)生都將他所懂的知識(shí)和盤托出，爭(zhēng)得面紅耳赤。但是，因?yàn)閷?duì)蟬的基本知識(shí)缺乏，學(xué)生不得不重新返回書本。慢慢的，原本喧鬧的課堂安靜下來(lái)，大家都開(kāi)始全身心地投入到書本中去，并不斷地發(fā)出感嘆聲。于是，一個(gè)看似不可完成的任務(wù)被輕松地解決了。學(xué)生在重新回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，更多的不是回答，而是對(duì)蟬的一生的感悟。有的說(shuō)，蟬的一生太曲折、太堅(jiān)強(qiáng)了。有的說(shuō)，生命體太偉大太神奇了。也有人說(shuō)，吃烤蟬是一種罪過(guò)。更有的說(shuō)，相比起蟬的一生，我們?nèi)祟愄腋Ａ耍瑧?yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活。課后，有人自覺(jué)地去查閱了《蟬》的全文，也有人去查閱了蝗蟲的一生來(lái)和蟬的一生作比較。這些看似調(diào)皮的學(xué)生通過(guò)這堂課看到了蟬所表現(xiàn)出的壯觀而令人震顫的生命場(chǎng)景，懂得了生命的不易，也學(xué)會(huì)了敬畏自然，關(guān)愛(ài)生命。所以，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，用心去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，在教師的引導(dǎo)下讓他們的閱讀變得有趣、主動(dòng)、積極，相信每一個(gè)學(xué)生都能讀出自己心中的哈姆雷特。
　　二、知行合一，體現(xiàn)職業(yè)特色
　　早在五百年前，著名思想家、教育家王守仁即提出“知行合一”的說(shuō)法，即將知識(shí)和實(shí)際能力相結(jié)合，才能稱為“善”。這個(gè)理念，在今天的中職語(yǔ)文教育中再度得到體現(xiàn)和印證。《新大綱》明確要求中職學(xué)生要將語(yǔ)文課中的所學(xué)、所感運(yùn)用到日常生活和職業(yè)崗位中去，而不僅僅是自我的文學(xué)創(chuàng)作。這一提法，使一般意義上的語(yǔ)文應(yīng)用能力有了新的內(nèi)涵，具有了職業(yè)教育的特色，反映出了語(yǔ)文在學(xué)生們未來(lái)職業(yè)潛能中的作用。而要讓學(xué)生達(dá)到“知行合一”，應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面的培養(yǎng)。
　　1.應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。
　　應(yīng)用文是處理事務(wù)、聯(lián)系溝通、洽談業(yè)務(wù)時(shí)不可缺少的文體，學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文是中職生應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。相較起其他文體，應(yīng)用文相對(duì)枯燥，所以更要注意訓(xùn)練的方法和技巧。比如，在寫一般文書時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生寫作能力薄弱，語(yǔ)言組織混亂，在初步教學(xué)中，應(yīng)以讀、背為主。只有在進(jìn)行了大量背誦例文的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)對(duì)文書的常規(guī)用語(yǔ)產(chǎn)生較強(qiáng)的敏感性，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。而中后期的教學(xué)則應(yīng)以寫為主，依靠大量的寫作和模擬場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行情境訓(xùn)練，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些棘手的問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)變能力和操作能力。只有理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合在一起，才能達(dá)到良好的應(yīng)用文教學(xué)效果。
　　2.口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
　　在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生生源相對(duì)較差，從小學(xué)到初中很少有上臺(tái)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生害怕上臺(tái)發(fā)言的障礙心理。觀察發(fā)現(xiàn)，即使平時(shí)話很多的孩子，一旦到了正式場(chǎng)合，也會(huì)吞吞吐吐，說(shuō)話不連貫。這其實(shí)是自卑心理的一種表現(xiàn)。如果不及時(shí)干預(yù)，將來(lái)步入社會(huì)的時(shí)候，就必然會(huì)面臨不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題。基于學(xué)生的特殊情況，在課堂上，我先設(shè)置了一個(gè)大體的故事梗概，然后以大組為單位要求將故事編完整，并要求這個(gè)故事從第一位開(kāi)始，到最后一位結(jié)束。有許多學(xué)生第一次嘗試這樣的游戲，站起來(lái)的時(shí)候非常緊張，但通過(guò)我的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。幾次這樣的游戲之后，學(xué)生們編故事的能力明顯增強(qiáng)，反應(yīng)能力也快了許多。這時(shí)候，再進(jìn)行語(yǔ)段的口頭訓(xùn)練，就比較方便。學(xué)生也不覺(jué)得突兀，愉快地接受了。利用這樣的方法，課堂氣氛明顯活躍，笑聲不斷，學(xué)生們也自然而然地在這樣輕松愉快的環(huán)境中提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。
　　三、立足課本，進(jìn)行拓展教學(xué)
　　自新課標(biāo)頒布以來(lái)，拓展教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，這種教學(xué)模式可以將學(xué)生置于更為廣闊的文化背景中，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開(kāi)闊學(xué)生的人文視野，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著積極的作用。
　　1.拓展教學(xué)必須立足于課本。
　　作為課本內(nèi)容的補(bǔ)充，拓展教學(xué)應(yīng)該也必須立足于課本。成功的課堂拓展，應(yīng)該是起源于課本，又反哺于課本，拓展不是課文的主角，而是配角，比如，在講到《眼睛與仿生學(xué)》時(shí)，因?yàn)檎n文的寫作年代為上世紀(jì)70年代，內(nèi)容相對(duì)落后，所以，有必要找到一些最新的仿生產(chǎn)品，以多媒體的形式展示給學(xué)生，以了解動(dòng)物身體的構(gòu)造與仿生學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)科普讀物的閱讀興趣。但是，如果將課文拋在一邊，只是將最新的仿生學(xué)產(chǎn)品介紹給學(xué)生，那么不免喧賓奪主、篇幅失控。
　　2.拓展教學(xué)必須收放自如。
　　在拓展教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)情緒高昂，積極參與，但是，中職學(xué)生回答問(wèn)題的無(wú)條理性也往往在這個(gè)時(shí)候暴露無(wú)遺。往往學(xué)生會(huì)將一個(gè)內(nèi)容無(wú)限擴(kuò)大，最終完全脫離文本主題。教師一個(gè)不慎，便會(huì)被學(xué)生拉著走，等到反應(yīng)過(guò)來(lái)，再回頭的時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)了很多時(shí)間。所以，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)拓展問(wèn)題時(shí)，不要將問(wèn)題問(wèn)得太過(guò)廣泛，將問(wèn)題的范圍縮小一些，會(huì)有事半功倍的效果。
　　3.搭建拓展平臺(tái)。
　　拓展教學(xué)的方式是多樣的，這就需要教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在教學(xué)《雷雨》時(shí)，學(xué)生對(duì)該劇不是很感興趣，我思考了再三，給學(xué)生放了《滿城盡帶黃金甲》這部影片，學(xué)生看的時(shí)候興致勃勃，看完之后卻不知道我的用意，下課時(shí)紛紛來(lái)問(wèn)我。于是，我和學(xué)生將《滿城盡帶黃金甲》中的主要人物列出，再將《雷雨》中的人物列出，并作了人數(shù)、性格上的比較，結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)兩部影片竟然構(gòu)思相同，只不過(guò)場(chǎng)景不同。這樣一來(lái)，通過(guò)分析《滿城盡帶黃金甲》中的人物性格，學(xué)生們很快地推斷出了《雷雨》中的人物性格。
　　4.將拓展延伸于課外。
　　語(yǔ)文源于生活，所以語(yǔ)文的外延等同于生活，在學(xué)校允許的條件下，帶領(lǐng)孩子走出教室，走向自然，是對(duì)語(yǔ)文課本的最好詮釋。在講到《大力弘揚(yáng)中華民族燦爛輝煌的文化遺產(chǎn)》時(shí)，我便在周末帶領(lǐng)學(xué)生們一起走進(jìn)上海博物館，從中國(guó)的青銅器開(kāi)始，到中國(guó)的字畫書法，再到中國(guó)的瓷器玉石，很多學(xué)生第一次仔仔細(xì)細(xì)地觀察了青銅器的花紋，第一次辨認(rèn)了字畫的作者，第一次驚嘆于中國(guó)瓷器登峰造極的藝術(shù)水平，也第一次從心里由衷地感嘆中國(guó)古文化的偉大。回來(lái)后，我讓學(xué)生寫一段三百字左右的感想，幾乎每個(gè)學(xué)生都超過(guò)了三百字，在字里行間，我看出這些學(xué)生對(duì)中國(guó)古文化的驚嘆和身為中國(guó)人的驕傲。
　　影響中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的因素還有很多，如教師的教學(xué)理念，對(duì)新課標(biāo)的理解和掌握、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)等問(wèn)題。面臨課改的不斷推進(jìn)，老師的經(jīng)驗(yàn)也需要不斷地補(bǔ)充和更新，但不管如何，對(duì)中職語(yǔ)文課堂有效性的探究還會(huì)不斷地繼續(xù)下去，總有一天，中職的語(yǔ)文會(huì)走出困境，大放異彩。