信息技術(shù)與語文課程整合

　　信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時還要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。
　　一、整合的可能性
　　信息技術(shù)與語文課程整合應(yīng)從信息技術(shù)、語文學科的特點入手。
　　1.信息技術(shù)的特點。
　　（1）資源的海量化?！爸R爆炸”這個詞語在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。
　　（2）形式的多樣化。多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等。
　?。?）活動的交互性。人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。
　?。?）學習的主動性。以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。
　　2.語文學科本身的特點。
　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎(chǔ)學科，其教學內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術(shù)時代，語文教學必然有新的特點。
　?。?）閱讀。信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。
　?。?）寫作。隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。
　?。?）口語交際。口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一。
　　二、學習環(huán)境的構(gòu)建
　　學校建立語文網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)站“網(wǎng)絡(luò)語文實驗室”。網(wǎng)站分為資源區(qū)、學習區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。
　　資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。站內(nèi)資源有在線圖書館、基礎(chǔ)知識、高考特區(qū)、新聞中心、學習方法、課件等；網(wǎng)絡(luò)資源精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進行鏈接。
　　學習區(qū)分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個版塊，具體的教學內(nèi)容在相應(yīng)的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。
　　交流區(qū)有論壇和聊天室供學生進行異步或同步交流。
　　教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學生的疑難問題。
　　三、整合的模式
　　傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
　　1.教學內(nèi)容問題化。
　　根據(jù)語文學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點，由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設(shè)置邏輯起點。
　　2.教學過程探究化。
　　學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料及其他的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?br/>　　3.教學活動網(wǎng)絡(luò)化。
　　在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的習慣。
　　4.教學結(jié)果創(chuàng)新化。
　　網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。上述的改革使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
　　四、整合的實例
　　在教學實踐中，教師應(yīng)著力于探索“雙主體探究式”教學模式。此模式是指在教師的指導和安排下，將全班同學分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、搜集、甄別資料，并將本小組的學習成果以電子作品的方式呈現(xiàn)給大家。小組內(nèi)成員之間交流、協(xié)作，小組與小組之間以問題的方式進行質(zhì)疑、辯論，最終達到全班同學都能共享任何一組的學習成果。
　　應(yīng)用“雙主體探究式”教學模式設(shè)計教學時，要注意以下三個方面。
　　1.教學目標、教學內(nèi)容課題化。
　　教師要認真研究《教學大綱》規(guī)定的教學目標要求，分析教材，然后確定系列課題，供學生選擇。選題時，一要考慮學生已有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生“有事能做”；二要與學生的生產(chǎn)、生活緊密相連，讓學生“有事可做”；三要與學生的興趣相結(jié)合，讓學生“有事愿做”。
　　2.自我學習、小組學習成果作品化。
　　學生個人或小組的學習成果，一定要以電子作品的形式呈現(xiàn)并在班級交流。因為學生根據(jù)選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學習一些相關(guān)的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真、細致的梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。
　　3.組間交流問題化。
　　每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學共享其研究成果，在課堂教學過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機會。其目的有三：①全班同學共享其研究成果；②其研究的成果會存在不完善甚至錯誤認識的可能，通過展示會為其他同學或教師所發(fā)現(xiàn)，并通過解答其他組同學的疑問，使問題探討的程度加深，認識更加合理；③提高學生的綜合能力。通過回答其他同學的問題和向其他組提出問題的過程，使學生傾聽、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問、辯論、思維等能力得以提高。
　　五、引發(fā)的思考
　　在信息技術(shù)和高中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的。
　　1.信息技術(shù)與語文課程的整合將成為真正意義上的語文教學革命的支柱。
　　信息技術(shù)不應(yīng)局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機灌”的工具，應(yīng)該認識到它是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，為真正意義上的語文教學改革提供最佳環(huán)境，對教學理論、教學模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。
　　2.信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出更高的要求。
　　信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學生的把握是傳統(tǒng)教學模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。信息化時代的語文教師應(yīng)積極學習有關(guān)教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。
　　3.信息技術(shù)與語文課程的整合對學生也提出了更高的要求。
　　由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失方向，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學任務(wù)，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。