分工合

　　提起作文批改，所有的語文老師定會感慨萬千。作文批改，是所有作業批改中耗時最長，強度最大，但又往往是效果最不佳的一項勞動。老師辛辛苦苦地修改，評定，打分，印刷或誦讀范文；學生看一看分數，瞥一眼評語，翻一翻范文，下次作文時依舊犯同樣的錯誤。對此，許多專家、先行者進行了一系列的探索、實踐，力圖改變傳統的教師一人評改作文的方式，取得了明顯成效。我在此基礎上，也進行了一些嘗試，就是指導學生，放手讓學生互評互改作文。
　　一、前提
　　學生互評有很多方式，在實際操作中，粗放式的學生互評、自評作文并不鮮見，就是完全將批改權力交給學生，教師很少甚至不參與評價過程。這種方式我不敢茍同，我認為，讓學生互評必須有一個前提，就是教師應該全面了解學生的本次作文情況，當然，這就需要教師事先通讀所有學生的作文，掌握本次學生作文存在的問題和需要發揚或改進的方面，更重要的是，保證每個互評小組都有至少一篇較好的作文，這樣才能形成對比評價，否則互評的效果將大打折扣。我在實踐中是這樣做的：將一個班的學生按座位相鄰的原則分成6個互評小組，挑出所教兩個班級的優秀作文分成6份，本班剩下的作文也分成6份，搭配好隨機分發。
　　二、過程
　　1.明確要求：總結較好的立意，找出文中的好論點、好事例，打分，寫評語。
　　這里應該強調一點，批閱作文不可求全責備，一般來說，作文批改需要“十看”：一看文章文體，是否符合文體要求；二看是否扣題，有無偏題、跑題；三看文章格式是否正確；四看卷面是否整潔，有無亂涂亂改；五看書寫，有無錯別字；六看語句，是否通順有語?。黄呖礃它c，是否有明顯錯誤；八看文章的選材，是否圍繞中心，是否典型、符合生活實際；九看文章結構，是否層次段落清晰、過渡自然、開頭和結尾照應；十看語言是否簡練、生動、有文采。語文老師在批閱作文時，也往往是力求完美，恨不得指出學生作文的所有缺點，期望學生下次能寫出完美的文章來。其實每一次作文，每一次批改都應有針對性，應緊扣本次寫作訓練的目標要求，突出一兩個批改重點就可以了，這樣更能增強批改的針對性，提高批改實效。
　　2.把全班學生按座位分成6個互評互改小組，組織學生用一課時進行評閱。先進行基礎評閱，每人認領一本，用紅筆把作文中的錯別字、病句等劃出來，然后找出作文立意，劃出較好的論點和典型新鮮的事例。
　　3.互相傳閱已經初評的作文，讀完之后對立意、分論點、事例進行討論評價。小組組長認真的總結歸納，對本組所有作文的優缺點進行梳理、記錄。
　　4.交流。由老師主持，先看立意，各組分別說出本組作文立意，老師一一寫到黑板上，然后帶領全體同學對每一個立意都進行評價，最終確定最好的幾個立意，學生記錄。再看論點，由組長宣讀，老師總結。典型新鮮的事例由各組分別通過實物投影進行展示，全班品評。
　　5.在前面工作的基礎上，進一步對本小組的每一篇文章進行討論，對優缺點作出一致評價，并由一人執筆打分、寫評語。
　　6.每組推薦一篇范文，請本組朗誦最好的同學誦讀。
　　三、后續工作
　　1.取回自己的作文，對別人的修改和評語潛心琢磨，并寫出自己的心得體會。如果對別人的批改、評語不認同，就可以申請老師復議，對評改不公正的予以糾正，對評改不負責的予以批評，對評改效果好的予以表揚。
　　2.從各小組推薦的優秀文章中選出2篇，加上另一個班級的共4篇，印刷后發給全體同學。
　　四、我的體會
　　這種評價方式，能減輕教師負擔，容易操作，反饋及時，為教師節約時間，讓教師有更多的精力投入到教學研究中來，有利于發揮教學資源的作用。這種方式符合新課改精神。普通高中語文課程標準指出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！薄安粩嗵岣咛骄磕芰Γ鸩金B成嚴謹、求實的學風?！薄梆B成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性?！辈捎没ピu式批改法，能夠使學生掌握自主、合作、探究的學習方式。在評閱過程中，每位學生都需要積極參與，既有獨立的閱讀評價，又有充分的交流討論，都有表達自己對別人文章的看法，發表自己的見解的機會，同時還可以聽取其他同學的體會和意見。
　　普通高中語文課程標準要求學生“善于傾聽”，“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”，“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”?；ピu作文，既能通過批改別人文章提高寫作水平，又能鍛煉鑒賞水平、表達能力，好處多多。
　　充分尊重和發揮學生的主觀能動性，這是21世紀培養知識經濟社會人才的客觀要求，是發展學生智力潛能的重要因素，也是實施素質教育，造就具有創新能力的開拓性人才的關鍵環節。在互評活動中，學生轉變了角色，雖然每個學生最終都是被評改者，但在評價過程中是作為評價者出現的。這就改變了作文評改一直以來老師評學生被動接受的傳統做法，讓學生參與到評改過程中，有利于發揮學生的積極性和創造性，充分調動學生的寫作熱情。
　　當然，這種批改方式擴大了學生的閱讀量，培養感悟能力、品味能力、表達能力、寫作能力更是顯而易見的，但我還想補充一點：再好吃的東西也有吃厭的時候，再好的方法也不能一成不變地用，應該配合其他方式，靈活多變，效果更佳。