發揮主體作

　　當今教育的主流是創新教育，培養具有創新意識的人才是經濟時代賦予教育的責任。實施素質教育，培養創新人才，這是每一位教育工作者面臨的一個全新課題。而創造性思維的實質就是求新、求異、求變。創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學老師要標新立異，改變觀念，注重能力培養。把創新教育滲透到課堂教學中，精心創設求異情境，把學生引入一個多思、多問、多變的廣闊的思維空間，開發智能。
　　面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而實現學生整體素質的全面提高。如果學生具備了主動學習的精神、自主學習的能力和不斷探究的能力，就可以獨立地學習新知識、接受新信息，為以后的終身學習、全面發展奠定堅實的基礎。
　　一、創設情境，激發創新欲望
　　托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，在教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。
　　如我在教學冀教版七年級第三章《a能表示什么》一節中，有一題是通過火柴棒擺正方形來研究正方形個數與火柴棒根數之間的關系。我讓學生分成不同的小組，從不同角度對這一問題進行自由探索和研究。這一過程既讓學生學會了自主分析問題的方法，又擴展了學生的思維空間。
　　又如：我在教學冀教版七年級《截一個幾何體》這一活動課時，做了一個前期準備：即在上課之前，便引導學生準備一些易切割的立方體材料，如蘿卜、馬鈴薯、黏土等。在做立方體的過程中增加他們的空間圖形及實踐操作經驗。在截幾何體的活動中，我沒有直接將書上給出的結果展示出來，而是通過學生的切與截，讓他們在操作中共同尋求問題的答案。然后，再以學習小組的形式討論、總結活動過程。自始至終，都由學生占主導地位，讓他們在經歷觀察、猜想、實際操作、驗證、推理等數學活動過程，發展動手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。
　　可見，學生在活動中，只有興趣、愛好、想象力、探索能力和個性特長得以充分發揮，發現問題、解決問題的能力才能進一步提高。
　　二、開放課堂，發掘創新潛能
　　在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，使學生成為接受知識的容器，就會嚴重阻礙學生創新能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥，把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。
　　例如：我在教“有理數的混合運算”時，設計了一節《24點游戲》的活動課，要求學生分別抽取四張1（Ａ）—13（Ｊ表示11，Ｑ表示12，Ｋ表示13）的撲克牌，其中，紅色撲克牌代表負數，黑色撲克牌代表正數，請先算出±24點的同學任意抽出四張撲克牌，然后當眾公布，想好的同學馬上到黑板上寫出過程。在游戲過程中，使他們覺得樂趣無窮，學得輕松，玩得愉快，同時自然地學會了本節內容，完成了教學目標，還滿足了他們的好勝心，使他們享受到成功的歡樂。
　　三、善于質疑，敢于想象
　　疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”
　　例如：我在教《生活中的平面圖形》時，精心設計，力圖實踐新的教學理念，培養學生主動探索和創新意識。我設計了這樣一個問題：
　　問題：從一個多邊形的同一個頂點出發，分別連接這個頂點與其余各頂點，可以把這個多邊形分割成多少個三角形？
　　本環節設計三道思考題：
　　1.通過動手，你得到了怎樣的規律？學生經過動手操作，發現了幾個規律，如：①多邊形的邊數越多，分割成的三角形越多；②多邊形的邊數增加一邊，分割成的三角形就多一個；③分割成的三角形個數＝多邊形邊數－2，等等。
　　2.引申：從一個圓的圓心出發，引n條不重合的半徑，圓被分割成多少個扇形？學生通過上題的活動經驗，馬上得出結論。
　　3.動手設計、創意：用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個漂亮的圖案，并寫出貼切的解說詞。
　　學生想象豐富，設計作品多達20余幅，解說詞更是各有千秋。整堂課學生學得既活躍又有創意。因此，要訓練學生的思維，既要重視抽象思維的發展，更要重視形象思維的發展和深化。
　　四、適時點撥，誘導創新的方向
　　在創新教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，又不過多牽引，而是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。
　　又比如：在講初一教材《100萬有多大？》這節課時，我是這樣設計的：
　　第一，本節教學目標是讓學生感受大數，培養數感。因此在課前設計一個讓學生收集數學數據的活動，引導學生從報紙、書籍中收集大數，體驗生活中隨時隨地離不開大數。從而提高對大數的認識。
　　第二，引入活動的設計，讓一名同學扮演中了100萬元大獎的人，提高學生的學習興趣。
　　第三，小組活動，4人一組，一個天平，綠豆若干，估測100萬粒綠豆的質量。學生得出了多種估測方法，各個小組經過討論、嘗試、真正體現了小群體的優勢，體驗了解決問題策略的多樣性。在這節課上，我把知識的教學融入活動之中，真正地讓學生在活動中提高了自主探究解決問題的能力。
　　五、注意反思，提高自主創新能力
　　學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在每次探究知識過程中采用的方法都是科學的。為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，都要問一問自己：剛才的學習，我學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。
　　總之，我從素質教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，讓學生的聰明才智、創潛能得到充分發展。用新的教育理念來指導教育實踐，把創新教育滲透到課堂教學中，激發和培養學生的思維品質，積極倡導自主、合作、創新的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會主動、積極地去學習，從而全面提高素養，在自主探索的學習中體會到樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放。