初中數學課堂教學中的情感因素

　　在平時的課堂教學中，我發現學生在學習時，對數學概念、知識形成的過程、探究問題的方法等，常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，就會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和厭惡；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但會對數學學習能力起推動、增加、堅持、調節等作用。因此，重視課堂情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對其能力和學習品質乃至人生觀的培養形成都是十分有益的。
　　首先，師生間必須建立一種穩定和諧的“情感場”。“親其師，信其道”。因此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生內心的愉快體驗和強烈的滿足感。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。
　　其次，在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，將會產生教與學的合力。
　　在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣教師也會有順心的時候和不順心的時候。此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，其和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的同學拉回到課堂中。這樣的課堂將會未成曲調先有情。師生之間有了心靈的溝通，復習舊課、導入新課等便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學的父母離婚，學生受家庭環境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑便可以化去她心靈的傷痛。可想而知，情感（非智力因素）對教學有多大的作用。
　　課堂上難免有許多疑慮和困惑，包括難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號，以及難懂的邏輯推理等。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己的教學藝術，來調動學生學習的熱情。為此在課堂教學教學中，教師的情感必須有感染力。要具有感染力，教師必須對學生有真摯無私的神圣之愛。正如一位學者所指出的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。此外，教師必需熱愛自己所教的學科。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師上課時所講的教材和對要分析的事實所抱的態度。最后，教師只有對教育事業有著執著追求，才會全身心地投入。同時，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他（她）們就會樂意地多參與到課堂教學中去。例如：我在教無理數時，同學們對無理數的存在很難理解。于是，我就打了一個比方：夏天晴朗的天空，你抬頭仰望星空，無數顆星星正調皮得向你眨著眼睛。可是你想過嗎，你所看到的星星就像是數軸上的有理數，而還有無數顆你用肉眼無法看到的星星就像數軸上的無理數。通過這一段帶有抒情的描述，既使學生體會到數學的美感，又提高了學生的學習的趣味性，使學生對抽象的數學概念有了形象的認識。
　　一般說來，如果學生把數學學習取得的成功歸功于內部因素，則會使他們感到興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應將促使他們作出更大的努力，增強學習的動力。正是由于有了這種情感，學生才會有持之以恒的學習勁頭。每當遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。據參考消息報道：世界上許多杰出的科學工作者都承認情感對他們的事業有很大的幫助。因而，情感對學生今日的學習乃至明日的輝煌都將有重大作用。
　　因此，真正的情感教育會使學生在學習遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累。