真實(shí)的課堂因“意外”而更精彩

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣不同的聲音，如果我們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生“節(jié)外生枝”時(shí)，采取馬上制止或立即糾正的方法，或許能達(dá)到“防微杜漸”的目的，但假使我們能有意識(shí)地靈活處理、巧妙引導(dǎo)，關(guān)注“意外”生成，將“意外”轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的素材，就能讓課堂變得更加精彩。下面，我就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課所得，談?wù)効捶ɑ蜃龇ā?br/>　　一、巧妙預(yù)設(shè)，誘發(fā)“意外”
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有事先經(jīng)過(guò)充分預(yù)計(jì)，課堂教學(xué)才能臨陣不亂，成竹在胸。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。倘若我們有了這樣的意識(shí)與胸襟，我們就能夠重視學(xué)生的“不同聲音”、“節(jié)外生枝”、“奇思怪想”。出現(xiàn)這些的情況時(shí)，我們只有勇敢面對(duì)、正確引導(dǎo)，課堂教學(xué)才能豐富多彩。
　　教師應(yīng)在教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)制造一些錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓其“吃一塹，長(zhǎng)一智”，使學(xué)生在錯(cuò)誤中理解知識(shí)，從而避免產(chǎn)生錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”后出示：56.2÷2.1，用豎式計(jì)算后，我故意將此題的結(jié)果寫成商26余16。這時(shí)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的整數(shù)除法的知識(shí)，很快發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，會(huì)馬上說(shuō)：這道題計(jì)算錯(cuò)了。我問(wèn)學(xué)生：你是怎么知道這道題的計(jì)算是錯(cuò)誤的？有學(xué)生說(shuō)：我們以前學(xué)過(guò)余數(shù)要比除數(shù)小，而余數(shù)16與除數(shù)2.1比較，余數(shù)大了，所以此題是錯(cuò)誤的。還有學(xué)生說(shuō)：我用乘法驗(yàn)算了一遍，發(fā)現(xiàn)2.1×26+16≠56.2，所以此題是錯(cuò)誤的。這時(shí)，我再帶領(lǐng)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因：由于在計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍以后余下的，因此余數(shù)也擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把16縮小100倍，得0.16。
　　實(shí)踐證明，有目的地展示一些做錯(cuò)的題目，給學(xué)生設(shè)置一些障礙，造成一些懸念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　二、智慧引領(lǐng)、完美“意外”
　　動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在課堂教學(xué)中，林林總總的信息會(huì)撲面而來(lái)，有時(shí)會(huì)令教師應(yīng)接不暇，不知所措。這時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的信息，有足夠的教學(xué)機(jī)智，才可能將這個(gè)問(wèn)題變成新的教學(xué)的資源，服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
　　我在教學(xué)“5的乘法口訣”一課時(shí)，原本想按照備課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說(shuō)出幾個(gè)5，再一步步歸納得出5的乘法口訣。可沒(méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)說(shuō)：“老師，‘5的乘法口訣’我會(huì)背。”隨后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來(lái)。這可怎么辦？我一下愣住了。但又立刻作出了一個(gè)決定：拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，我說(shuō)道：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那，有不會(huì)背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來(lái)。我抓住契機(jī)說(shuō)：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐幔磕愦蛩阌檬裁捶椒ㄗ屗麄儼选?的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂熱鬧了起來(lái)。有的學(xué)生指著書(shū)上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來(lái)記……
　　我們姑且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，單這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”成為“教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情升至極點(diǎn)。試想，假如我在那位學(xué)生說(shuō)出實(shí)話時(shí)，立即加以呵斥、批評(píng)；假如我的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？教學(xué)中的“真實(shí)性”又從何談起呢？
　　三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，放大“意外”
　　有陽(yáng)光就有溫暖，有陽(yáng)光就有生長(zhǎng)，有陽(yáng)光就有閃光，有陽(yáng)光就有精彩。陽(yáng)光般的評(píng)價(jià)也將賦予課堂評(píng)價(jià)一些新的內(nèi)涵，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。因而，我覺(jué)得要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，促使學(xué)生從生成走向新的生成，從精彩走向新的精彩。
　　教師為了揭示長(zhǎng)方形是由“四條線段圍成的圖形”安排了“擺一擺”的活動(dòng)，讓學(xué)生打開(kāi)學(xué)具袋，從里面取出教師課前準(zhǔn)備好的四根小棒（兩長(zhǎng)兩短），在桌上擺出一個(gè)長(zhǎng)方形。其中一位學(xué)生擺成如下形狀：
　　師：展示學(xué)生的正確擺法后，展示該種擺法。
　　大部分學(xué)生掩面而笑，還有一小部分學(xué)生竟笑出了聲音，口中還不停地嚷嚷這不是長(zhǎng)形。
　　師：嘲笑別人是最沒(méi)有禮貌的行為，我相信A同學(xué)這樣擺一定有他的原因。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理由。
　　生：我的另一根小棒被我一不小心弄丟了。
　　師：哦！原來(lái)是這樣，所以你才擺出了一個(gè)有缺口的長(zhǎng)方形，如果給你一根你能擺出一個(gè)完美的長(zhǎng)方形嗎？選擇一根吧，你需要哪一根？
　　生A毫不猶豫地選擇了較長(zhǎng)的一根，熟練地?cái)[了上去。
　　師：為什么選擇這根呢？
　　生A：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的上下一樣長(zhǎng)，左右也一樣長(zhǎng)。
　　師：真了不起，不僅知道長(zhǎng)方形是由四條邊圍成的圖形，而且明白長(zhǎng)方形對(duì)邊相等。同學(xué)們，你們現(xiàn)在覺(jué)得他怎么樣？
　　生由衷鼓掌。
　　師：除了贊揚(yáng)的鼓掌，你還有什么想說(shuō)的？
　　生：我們以后不能嘲笑別人，要尊重別人。
　　生：要耐心傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，即使是錯(cuò)誤的我們也不能嘲笑，而要耐心地幫助他。
　　由此，我想到，在課堂教學(xué)中，我們要用極大的耐心和誠(chéng)心為學(xué)生提供探究和釋疑的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們通過(guò)實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生的收獲必定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的知識(shí)。
　　在社會(huì)發(fā)展日漸信息化和學(xué)習(xí)化的今天，學(xué)生可接觸的知識(shí)范圍不斷擴(kuò)大，他們獲取信息、獲得知識(shí)的途徑除了教師傳授，還有其他的途徑，如：課外書(shū)、上網(wǎng)、與同學(xué)交流和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，要充分鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖我慶幸自己在教學(xué)時(shí)沒(méi)有越俎代庖，妄下定論，而是機(jī)智地抓住了這一契機(jī)，把“意外”轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學(xué)資源。我同時(shí)也慶幸自己沒(méi)有嚴(yán)加斥責(zé)、步步緊逼，使課堂只有一種聲音。
　　獨(dú)特的見(jiàn)解總是在主體充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來(lái)的，當(dāng)課堂中出現(xiàn)這些“意外生成”時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重孩子的學(xué)習(xí)氛圍，滿腔熱情地聽(tīng)取孩子們的不同意見(jiàn)，要善待他們的不正確或不完善的想法。只有這樣，課堂才會(huì)更精彩，那些與眾不同的奇思妙想才會(huì)盛開(kāi)出美麗的創(chuàng)新之花。
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