關于英語教學需求分析的思考

　　摘 要： 英語教學的需求分析通常分為個人需求分析和社會需求分析，對兩者都要加以重視。需求分析始終要不斷地進行，而不能靜止在某一點上。
　　關鍵詞： 英語教學 需求分析 社會需求 個人需求
　　
　　在教育領域，通常把了解、分析學習者學習需求的過程稱作“需求分析”（Richards et al.，1992：304）。“需求”指學生，社會或其他有關方面“指望得到的東西和現存狀況之間的距離”（Kemp et al.，1998：57）。目前，需求的分類方式較多，教學過程中常見的兩種需求是社會需求和個人需求（束定芳，2004）。在外語教學中，前者是指社會對有關人員外語能力的需求，后者是指學生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距，也可以說是學習者個人的理想或愿望（閆莉等，2006）。
　　在有關英語教學的研究中，課堂教學受到了更多研究者的關注。他們通過理論探討和實證調查對課堂教學的相關因素進行研究，以尋求更有效、更合理的課堂教學模式；但教學的一個重要環節——需求分析卻沒有得到充分的重視。綜觀我國六十年的外語教學研究歷史，需求分析這一課題研究者寥寥，沒有引起應有的重視。我國外語教育界對此也不夠重視，國內只有少數關于改善課程設置的小規模實證研究，而且需求分析目標、內容、方法和信息來源都顯得單薄。研究內容主要涉及學習者個人需求分析和社會需求分析的概念、涵義和作用等問題的理論探討，也有一些關于學習者個人需求和社會需求的實證調查報告。需求分析重在實證研究，方法主要包括定性與定量研究，既應有問卷調查等定量數據，又應結合訪談、個案分析等定性研究，最好將各種統計方法和信息來源結合運用，互相印證，既有量的規模，又有質的深度。
　　學習者需求分析和社會需求分析是開展外語教學的一個前提條件，是外語課程設計的基礎，它將影響到大綱制訂、課程設置、教材編寫等環節。也是教師組織教學、使用教材、決定教學方法和評估教學的依據，同時也為外語教育政策的制訂提供依據。正如束定芳（2004）指出，對外語學習進行需求分析至少有四大作用：（1）為制訂外語教育政策和設置外語課程提供依據。最初的需求分析不但要針對不同的學習者，而且要結合國家的語言政策，社會對外語人才的需求來進行。只有這樣，課程設計和大綱制訂才有一個比較真實可靠的理論和實踐依據。（2）為外語課程的內容、設計和實施提供依據。（3）為外語教學目標和教學方法的確定提供依據。在外語教學實施過程中，教師必須經常地、反復地對學生的需求進行分析，以對教學過程進行及時的調整。（4）為現有外語課程的檢查和評估提供參考。
　　社會需求和學習者需求分析兩者都要加以重視，前者包括社會對外語人才的數量、種類和水平的要求。正確的社會需求分析有利于制訂科學合理的教學大綱、確定合適的人才培養模式、合理設置課程、合理制訂教學目標，培養出適應不同社會需求和變化的人才。后者是對外語學習者個人需求的分析，包括學生目前的外語水平、教育背景、學習經歷、希望達到的目標等。個人需求分析有助于因材施教、有的放矢，達到事半功倍的教學效果。
　　目前教育界普遍都認同“以學習者為中心”的主體教學思想，教學應該“以人為本”，“以學生為中心”的教學理念得到了越來越多人的認同。以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性已成為教育發展的必然趨勢，教師不僅要注意“該教什么”，更要注重“該怎么教”。教師應該對學生進行深入的了解，了解他們需要什么、期望什么。所以說作為教學主體的學習者，其學習需求理所當然應該得到足夠的重視。以學生為本的實質就是學生的需求，當學生所學的內容正是學生自己迫切需要的東西時，學生的學習就毫無壓力可言，學習就會變得輕松愉快、信心百倍。根據Stevick（1971）的研究分析，外語教學只有充分體現與學習者學習需求的“相關性”，同時具備“完整性”（指教學能較完整地包含學習者的學習需求）、“有用性”（能讓學習者學以致用）、“滿意性”（讓學習者感覺到他們的需求得到滿足），才有“優勢”來施加對學習者的影響。因此，在英語教學大綱的制訂、教材的編寫和教學實踐中，充分考慮學生的學習需求是很有必要的。
　　社會需求主要是指社會對有關人員外語能力的需求，社會需求也就是我們努力的方向和目標。我國的社會發展對英語人才的需求具有多樣性，戴煒棟（2001）指出，“英語人才的培養要進一步加強與社會需求的聯系，注意點與面、質與量的有機結合。根據社會的需要，因材施教，培養出不同層次水平、專業和種類的外語人才”。要進行英語教學改革，一件必不可少的基礎工作就是了解社會對英語教學的需求，這種需求是通過各個工作單位的工作人員使用英語的情況表現出來的。只有把社會的需求了解清楚，我們的改革才能有的放矢，教學目標的制訂才能建立在科學的基礎上，按照這樣的教學目標培養出來的學生才能更好地滿足社會的需要（閆莉等，2006）。
　　需求分析應是貫穿于整個過程，而不是停留在某一點上。外語教學需求分析的實施應當是一個動態的系統工程。它是一個持續的、重復的、長期的過程，從國家制訂教學政策、教育機構進行具體規劃、行業機構進行外語培訓，到學校的專業設置和課程設計，需求分析都應當成為核心和基礎。這些需求分析的設計和實施具有不同的精密度和側重點，應當構成一個有機的、動態的連續體。就比如說在整個課程實施的過程中，無論是在課程實施前、課程實施初、課程實施中，需求分析始終要不斷地進行，而不能靜止在某一點上，在這個過程中為相應的課程改革提供可靠的依據。
　　總之，外語需求分析是整個外語教學必不可少的一個環節。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Kemp，E.et al.Designing Effective Instruction.Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice-Hall，Inc，1998.
　　［2］Richards，J.C.et al.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.London：Longman Group UK Limited，1992.
　　［3］Stevick，E.Adapting and Writing Language Lessons.Washington D.C.：Foreign Service Institute，1971.
　　［4］戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語教學與研究，2001，（5）.
　　［5］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
　　［6］閆莉，高遠，孫洪麗，董惠玥.理工科碩士畢業生英語使用情況的調查與分析［J］.外國語言文學研究，2006，（2）.