英語專業公費師范生學習動機變化特點研究

　　摘 要： 本文探討在師范生公費教育政策的背景下，英語專業學生的學習動機及其變化特點，以此分析影響其變化的因素，旨在找到適合教學的干預方式，同時為公費師范生政策的實施提供借鑒和參考。
　　關鍵詞： 英語專業 動機變化特點 師范生公費教育
　　
　　1.研究背景
　　2007年5月，國務院決定在六所教育部直屬師范大學實行師范生公費教育。師范生公費教育政策的出臺受到社會各界對師范生學習動機的廣泛關注。目前對學習動機的研究呈現出兩大趨勢：一是研究動機與語言學習效果的關系；二是研究動機與其他學習者因素之間的關聯性［１］。雖然有部分學者研究公費師范生學習動機，但都局限于靜態研究，對于公費師范生學習動機的動態研究卻甚少［２］。學習動機是直接推動學生學習的內部動力［３］，一個學生是否想要學習、為什么學習、學習的主動性等直接影響學習活動及其效果［４］。如今公費師范生政策已經實施四年，隨著公費師范生對學科知識學習和掌握的不斷深入，人生及社會閱歷的深入，公費師范生的學習動機有沒有發生變化？如何變化？這些變化后的原因有哪些？這正是本項研究的主旨所在。本項目追蹤調查不同年級公費師范生學習動機的不同特點，以此分析影響其變化的因素，從而對找到適合教學的干預方式，并對公費師范生政策的進一步實施提供借鑒。
　　2.研究方法
　　2.1被試
　　本次研究選取三組處于不同年級的英語專業公費師范生——北京師范大學，東北師范大學與華東師范大學英語專業一、二、三年級的公費師范生。共發放問卷350份，有效問卷298份。
　　2.2調查工具
　　本問卷在高一虹教授在2003年編訂的“中國大學生英語學習動機類型”［５］量表的基礎上，結合公費師范生的學習特點編制而成。調查問卷采用里氏克特五級量表計分制。數據處理采用統計軟件SPSS 16.0版本。
　　3.調查結果與分析
　　3.1動機類型分析
　　首先，對三個年級的學生五種動機進行差異檢驗，方差分析結果顯示在報答父母和政策優惠兩種動機水平上三個年級的學生是不存在顯著差異的。其他三種動機上有顯著的年齡差異。結果顯示無論是哪個年級，學生們為了報答父母或是為了獲得政策優惠而選擇或就讀師范生的動機強度上沒有顯著差異。
　　但是在職業興趣、個人發展和專業興趣三種動機類型上卻表現出了年級之間的不同。為了考察這種隨年級不同而產生的不同的具體情況，我們對這三種動機的差異分別進行了事后檢驗。在職業興趣和專業興趣兩個方面，發現大三年級學生的分值顯著低于大一和大二的學生，這表明對于從事教師和學習英語的動機隨年級的升高有明顯的降低。
　　類似的，我們發現在個人發展這個維度上，顯著的下降從大二就開始了，比起職業興趣和專業興趣下降出現的時間更早。個人發展相對職業興趣和專業興趣而言是更寬泛的概念，是個人對未來發展的整體期望，這種動機的下降會更加廣泛地影響個體的學習情況。
　　3.2影響因素的調查
　　為了進一步考察學生學習動機變化的原因，我們通過問卷的相關調查，分析了學生對免費師范生政策、英語教師、課程安排三方面的滿意度的年級差異，希望可以看到動機變化的內在原因。對這三方面的年級差異進行的方差分析結果顯示，學生對專業教師的喜愛程度、對教學安排的滿意程度和對師范生政策的滿意程度三方面表現出了顯著的年級效應。
　　對這三種可能性原因的年級差異均進行了事后檢驗，結果顯示，在對英語專業教師的喜愛程度方面，大三的學生顯著低于其他兩個年級。在對課程安排的滿意度方面，同樣高年級顯著低于低年級。對政策的滿意度上也發現大三年級學生是顯著低于其他兩個年級的。綜合來看，在這三方面影響因素上的年級差異與動機的年級差異十分類似，因此從側面顯示了這三方面可能是造成學生學習動機下降的原因。
　　4.討論
　　4.1本項研究啟發
　　本研究主要發現如下：隨著年級的升高，大學三年級的學生，在職業興趣、個人發展、專業興趣方面的學習動機有所下降。這表明，大學生在三年中，對于自身所學專業、自身的興趣所在和個人未來發展的方向的認識在不斷變化。但是，一進入大學就必須簽完十年合同，保證學完四年師范后到農村執教兩年，這些政策規定讓這些高中期間還沒有認清自己興趣和愛好所在的大學生難免產生“強制”而不是“吸引”的感覺［６］，因此，應該加強政策后續機制的設計與完善，以確保學生有所“出路”與選擇。
　　從師范生的培養模式來看，根據公費師范生的訪談反饋，由于教師教育板塊的課程大都放在了大三學年，部分公費師范生感到學習負擔過重。因此有必要從大學入學開始，把教師模塊的課程有所側重地分散到大學一年級和二年級中，讓公費師范生盡早了解教師的職業技能和知識理論，這也有助于其了解自身的特點和發展方向。
　　由于教師行業的特性，教師不僅要具備扎實的知識儲備，而且需要熱愛這個職業，愿意為其付出。人民大學附屬中學校長劉彭芝校長說：“優秀師資是提高教育質量的決定性因素，師范生是中國基礎教育未來的希望和中堅。只要我們從‘德、才、情’這三方面去培養師范生，就能培養出大批具有高尚品德、教育藝術精湛、能夠不斷創新的優秀教師。”［７］因此在教學模式上來看，應加強“德”和“情”的教育投入，使公費師范生真正做到從“要我教”到“我要教”。這也離不開任課教師對于公費師范生情感（包括學習動機）發展的正確引導與關懷［８］。
　　4.2本研究的不足
　　英語專業公費師范生的學習動機十分復雜，由于實施的限制，只針對教育部直屬的三所大學進行了調研。因此結果不足以概括所有英語專業公費師范生的動機變化情況。對報告結果如何提出合理的、深入的理解與建議，有待于讀者自己的見解。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Garner，R.C.，Day，J.B.& MacIntyre，P.D.M.Integrative motivation，induced anxiety and language learning in a controlled environment［J］.Studies in Second Language Acquisition，1992，（14）：197-242.
　　［2］師范生免費教育政策下的英語學習動機類型.
　　［3］趙格.淺談大學生的學習動機.浙江科技大學學報，2004，16（2）.
　　［4］路海東.教育心理學.長春：東北師大出版社，2003.
　　［5］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型.現代外語（季刊），2003，（1）：28-37.
　　［6］袁廣林，袁鑫.我國公費師范教育制度的弊端與完善.黑龍江高教研究，2011，（2）.
　　［7］光明日報，2010-6-21.
　　［8］Arnold，Jane.Affect in Language Learning［M］.Beijing：Foreign Language Learning and Teaching Press，2000：142.