獨立學院學生英語學習動機激發的策略

　　摘 要： 作者根據獨立學院學生的心理特點，采用二語習得動機研究理論的已有成果，結合自身的教學實際，提出激發學生英語學習動機的策略，以增強英語教學效果。
　　關鍵詞： 獨立學院 英語學習動機 激發策略
　　
　　一、引言
　　目前，獨立學院已成為我國高等教育的重要組成部分。獨立學院學生作為一個新的群體有其自身的特點。相對于普通本科院校學生而言，他們有自身的優勢，如交際能力更強，更注重實際應用性等。但在學習上，一些學生由于在學習過程中體驗的多是焦慮、失敗、痛苦等負面情緒，因此學習動機不足，對學習沒有興趣，在學習上的投入也相對較少，英語學習也不例外。如何激發他們的英語學習動機，使他們在英語學習中體驗到積極的情感，使英語學習成為他們生活中的一種享受，這些問題是非常值得研究者和教學實踐者們研究和探索的。有鑒于此，我結合國外動機研究理論和自己的教學實際，探討如何激發獨立學院學生的英語學習動機。
　　二、二語學習動機理論
　　動機是一個心理學概念，很多心理學家、教育家都試圖從不同角度探討它。它在二語習得領域的研究始于Gardner（1985）和他的同事們。他們創立了動機的社會心理模式（the social psychological approach）。此模式認為動機主要分為工具型動機和融入型動機。所謂工具型動機就是為了達到某一實際目的而學習英語，比如拿到四、六級證書，出國，找到好工作，等等。融入型動機主要指因為對某一語言的文化的認同接納而引發的對這一語言的學習興趣。Gardner的理論在語言學習動機理論中具有開創性的意義，但后來有學者（Crookes，Schmidt，1991：469）指出這一理論主要從宏觀的社會心理角度研究二語學習動機，對于在二語學習過程中的微觀現象，尤其是課堂語言教學中出現的問題解釋力不夠。為了豐富語言學習動機的理論框架，Dornyei（2001：22）提出了學習動機過程模式，指出了學習動機是一個不斷動態變化的過程，而不是一個靜止的概念。他把動機分為行動前階段（preactional stage）、行動階段（actional stage）和行動后階段（postactional stage）。在行動前階段影響動機的因素有：學習目標特點、學習的結果、對目的語和說目的語的人的態度、對成功的期許等；在行動階段影響動機的因素有：學習過程的品質、學習的自主性、課堂獎勵、學習群體的影響；在行動后階段影響動機的因素有：歸因性質；自我界定，自我價值；反饋，表揚，分數，等等。此理論對語言學習的過程把握更為細致，對我們的語言教學也更具有指導意義。
　　三、激發英語學習動機的策略
　　1.展示教師個人魅力
　　學生往往是因為喜歡一個老師而喜歡他所教的學科。那什么樣的教師才是一個受學生歡迎的教師呢？Harmer（1998）就這一問題調查了英國的學生。我截取幾點與大家分享。第一，一個好老師應該有自己的個性，而且不會在學生面前隱藏自己的個性。很多時候，老師想到的是師道尊嚴，在學生面前要有老師的樣子，結果是許多老師在學生面前都千人一面，對學生來說也就沒有任何新鮮感。在現實生活中，每個人都是不一樣的，為什么老師要隱藏起真實的自我，擺出一副“老師”的樣子？所以，教師應該自信地向學生展示一個真實而獨特的自己。第二，一個好老師應該是知識面寬廣的，不能只知道自己領域的知識。現在的信息手段多樣化，學生的知識來源渠道很多，如果老師是一只井底之蛙的話，學生就很難對你產生崇拜感。教師應該對學生熟悉的領域有所涉獵，這樣也更容易與學生產生共鳴。第三，一個好老師應該愛他的工作。我認為僅有對工作的熱愛還不夠，還要愛生活。每天充滿激情地生活，學生會受到感染，也會模仿這樣的老師。第四，好老師的語言應該是幽默的、有藝術的。如果沒有高品質的語言的包裝，再有價值的教學內容也很難走進學生的心靈的。獨立學院的學生本來學習的興趣點就低，在學習過程中比較難長時間地保持專注，因此，我們要通過語言藝術緊緊抓住他們的注意力。
　　2.給予每一位學生無條件的積極關注
　　在現實生活中，每個學生的學習能力有高低，但我們不能帶著這種有色眼鏡去看學生。人本主義心理學家羅杰斯認為，我們應該給每個人無條件的積極關注，對學生，同樣如此。我們不要只因為學生回答問題精彩，或是考試成績好而對他投以贊賞的目光。我們要以欣賞的眼光看每一位學生。我們要充分相信學生的潛能，并把這種信任傳遞給學生。心理學的皮格馬利翁效應（the Pigmalion effect），或自我應驗的預言（self-fulfilling prophecy），告訴我們如果你對學生有期望，他們就會沿著你的期望去發展。很多學生對英語學習喪失興趣，是因為他們在以前的學習過程中經歷了太多的失敗，形成了太多的對自我的否定，他們在英語學習上對自己已經沒有多少期望。我們就是要喚起他們內心的小巨人，讓他們相信自己有語言學習的能力，只有這樣他們才有可能付出努力。
　　雖然以上兩點看似虛無，只是信念層面的，不是可操作的策略性的東西，但我認為，這兩點是激發學生英語學習動機的基石。
　　3.剖析英語學習的吸引力和價值
　　很多學生對英語沒興趣是因為他們沒有欣賞到英語的美，沒有體會到英語的價值。試想，如果英語發音不準，讀英語文章毫無感情，怎么可能對英語產生愛？所以教師可以適當地給學生播放動聽的配樂英文朗誦，或是自己示范給學生看，帶著自己的感情稍加夸張地朗讀英文文章，優美的散文要讀出那種意境，幽默的文字要讀出它的詼諧，讓學生體會英語的韻律美。其次，我們要讓學生體會到英語與他們的生活是相關的。如可以創造機會讓他們和英語國家的人接觸，或是讓他們欣賞中外媒體對同一新聞的不同報道，開闊他們的視野；也可以和他們的專業知識結合，看他們的專業在國外的發展如何。總之，要讓他們切身體會到學習英語會讓他們的生活更精彩。
　　4.營造輕松愉悅的課堂氛圍
　　語言學習是一件很艱難的事，尤其當涉及說和寫等輸出性的能力時。要駕馭一個有復雜音形意和語法系統的語言去表達自己的思想著實不是一件容易的事。而大學生和小學生的很大的區別是他們的自我意識非常強烈，他們在乎別人怎么看自己，他們怕被別人看不起，沒面子，所以教師在保護學生自尊方面是要非常小心。在課堂上可以設計很多的游戲和競爭，讓他們加入到活動中去，讓游戲的樂趣沖淡他們對自我形象的關注。老師也可以多設計需要小組合作完成的任務，使責任和壓力分散，降低學生的焦慮感。
　　5.教會學生正確的歸因方法
　　在教學過程中，我發現，一次考試成績可以提高學習者的學習動機也可以扼殺他們的動機。他們把分數看得太重，或許是分數和獎學金等掛鉤，但我發現，更多的是他們把分數和自我價值自我形象聯系在一起。分數高，就說明自己能力強，分數低，就覺得自己是一個失敗者。但現實是不可能每位學生在每次考試中都取得好成績，有競爭，就有高低，所以要教會學生正確的歸因方法。積極心理學家馬丁·塞里格曼（Martin Seligman）在《習得性樂觀》（Learned Optimism）一書中指出，樂觀者和悲觀者對結果的闡釋方式（explanatory style）是不一樣的。樂觀者把成就都歸結為自己的能力，失敗都歸因為暫時的外因；悲觀者則相反。我們應該教會學生用樂觀者的闡釋方式來解釋成功和失敗，讓他們在英語學習過程中始終有自信樂觀的態度。
　　四、結語
　　語言學習動機的研究對于語言教學具有重要的現實意義，以上是我對提高獨立學院學生英語學習動機的總結，對提高英語學習動機的理論和實踐研究都應該繼續。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Caookes，G.and Schmidt，R.W.Motivation：Reopening the research agenda［J］.Language Learning，1991，41（4）：469-512.
　　［2］D?觟rnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom［M］.Cambridge University Press，2001.
　　［3］Gardner，R.C.，Lalonde，R.N.and Moorcroft，R.The role of attitudes and motivation in second language learning：Correlational and experimental considerations［J］.Language Learning，1985，35（2）：207-227.
　　［4］Harmer，J.How to Teach English［M］.Pearson Longman，2007.
　　［5］Seligman，M.E.P.Learned Optimism：How to Change Your Mind and Your Life［M］.Vintage Books，2006.