交際法在高職日語泛讀教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 本文分析了高職日語泛讀教學(xué)實(shí)施交際法的意義，并簡述了交際法在泛讀教學(xué)中的具體實(shí)施，以此來說明交際法在高職日語泛讀教學(xué)中的重要意義。
　　關(guān)鍵詞： 交際法教學(xué) 高職日語 泛讀教學(xué)
　　
　　閱讀是一種語言活動(dòng)，更是人類進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)更新和經(jīng)驗(yàn)積累的重要途徑。閱讀過程是作者與讀者之間相互溝通的過程，閱讀教學(xué)活動(dòng)既是激發(fā)學(xué)生輸出和檢測學(xué)生語言表達(dá)能力的原動(dòng)力，又是建立作者與讀者之間交流溝通的橋梁。在課堂上，教師應(yīng)該將培養(yǎng)閱讀技巧與其他語言表達(dá)能力結(jié)合起來，有效地發(fā)展學(xué)生的交際能力。日語泛讀作為高職日語專業(yè)課程體系下的基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生吸取豐富的語言文化知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握閱讀的策略，提高綜合閱讀理解與分析解決問題的能力及綜合運(yùn)用日語的能力。
　　交際的形式有口頭交際和書面交際兩種。閱讀課堂上的交際能力的培養(yǎng)不僅有閱讀材料的吸收，有就閱讀材料展開的討論，還可以有書面表達(dá)，如寫感想文、概述文章大意等。根據(jù)Cenale和Swain的交際模式的核心理念就是：“讓學(xué)習(xí)者把語言知識(shí)與具有真實(shí)交際場景的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來，真正掌握運(yùn)用這些語言知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w的交際的知識(shí)和技能。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用閱讀材料，采用交際閱讀方式，讓閱讀材料發(fā)揮學(xué)以致用的角色。
　　一、高職日語泛讀課實(shí)施交際法教學(xué)的意義
　　（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
　　傳統(tǒng)的日語泛讀教學(xué)停留在從詞到句的理解，教師在課堂上講解生詞，解釋句子的含義，然后請(qǐng)學(xué)生翻譯句子，最后再做書后練習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，而且違背了以學(xué)生為主體、教師起指導(dǎo)作用這一原則。其后果導(dǎo)致學(xué)生不重視泛讀課，認(rèn)為泛讀課只是一門副科，是精讀課的補(bǔ)充，泛讀課只不過是讀讀文章、做做練習(xí)。而且，由于缺乏閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)往往只停留在淺層次的閱讀，缺乏對(duì)文章整體上的把握和理解，更缺少對(duì)文章宗旨的深層次思考。長久以往，學(xué)生不僅掌握不了基本的閱讀方法，提高不了綜合運(yùn)用語言的能力，還有可能會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)日語的興趣。顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)與提高，阻礙了交際能力的培養(yǎng)。而開展交際法教學(xué)，可以為學(xué)生營造出一種積極輕松、活潑有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　（二）提高學(xué)生綜合運(yùn)用日語的交際能力。
　　語言學(xué)家C.J.Brumfit提出：“交際法從交流開始，設(shè)置的練習(xí)應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生交際挑戰(zhàn)，在做這些練習(xí)當(dāng)中，他們必須施展自己的語言能力來完成應(yīng)該完成的任務(wù)，……他們應(yīng)明確自己需要改進(jìn)并建立并建立交際能力。”（Brumfit，1986）由此可見，外語學(xué)習(xí)的五大技能聽、說、讀、寫、譯在教學(xué)中應(yīng)該是綜合起來，而不是孤立分割開來的。
　　在泛讀課中，通過讓學(xué)生接觸大量的二語輸入，以達(dá)到鞏固、加深和擴(kuò)充語言知識(shí)，豐富語感、擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和綜合理解能力與分析能力的目的。通過泛讀這一手段，學(xué)生從閱讀中得到的可理解輸入可促進(jìn)構(gòu)成既是口語又是書面語言行為基礎(chǔ)的一般語言行為。即通過“讀”來促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力的提高。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說能力的提高在一定程度上取決于他的閱讀量和熟知程度，因此學(xué)生只有在大量閱讀乃至背誦的基礎(chǔ)上，才有能力去聽、去講；而閱讀與寫作的關(guān)系則更為密切，當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇篇的閱讀材料有了整篇的理解再認(rèn)識(shí)，積淀了大量的素材，那么當(dāng)他們寫作時(shí)就不會(huì)有巧婦難為無米之炊的煩惱了。可以說，這與交際法中提到的培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力這一宗旨是一致的。
　　二、交際法教學(xué)在日語泛讀課中的具體運(yùn)用
　　交際法教學(xué)在日語泛讀中的運(yùn)用應(yīng)該是聽、說、讀、寫的綜合，因此交際閱讀方式的開展也應(yīng)該是靈活多樣的。如搶答問題、小組討論、個(gè)人演講、造句翻譯、口頭作文、書面報(bào)告等。教師可以采用靈活的教學(xué)策略，讓學(xué)生輸出的同時(shí)獲取更多可理解的輸入內(nèi)容。
　　（一）熱身導(dǎo)入，啟發(fā)性提問將學(xué)生引入話題。
　　熱身導(dǎo)入就如同一幕劇的“熱場”，是教師與學(xué)生建立的第一座情感橋梁，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的求知欲，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做引子、做鋪墊，為整堂課的有序開展奠定基礎(chǔ)。比如，在教授高職高專日語類課程規(guī)劃教材《日語泛讀》2中的「五體不満足」一文時(shí)，老師向?qū)W生拋出兩個(gè)問題「五體とは何か」「五體不満足の意味は何ですか」那么學(xué)生會(huì)給出一些答案，針對(duì)學(xué)生的答案，老師接著提問，中文里的“五體投地”這個(gè)成語是什么意思？我們都知道這個(gè)成語的意思是兩手、兩膝和頭一起著地，是古印度佛教一種最恭敬的行禮儀式，比喻佩服到了極點(diǎn)。學(xué)生有了這個(gè)成語知識(shí)的鋪墊之后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的題目及文章內(nèi)容進(jìn)行揣測，作者是對(duì)自己的身體感到不滿足、不滿意嗎？這樣就可以較為輕松地把學(xué)生引入所學(xué)文章的情境中。
　　（二）運(yùn)用多種閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
　　在這一教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多種閱讀策略，幫助學(xué)生從不同的角度和側(cè)面對(duì)文章進(jìn)行深層次理解和剖析。
　　1.快速閱讀，理解大意。要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，例如4到8分鐘內(nèi)完成1000字到2000字的閱讀任務(wù)，并能了解文章的大意。在瀏覽大意的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些生詞，老師則要求學(xué)生通過標(biāo)題、上下文背景內(nèi)容進(jìn)行推測，堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生一遇到生詞就查字典。培養(yǎng)學(xué)生在詞義模糊的干擾下尋求必要信息的能力。
　　2.尋讀找答案，把握文章結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給出學(xué)生若干問題，讓學(xué)生帶著問題讀文章，充分地參與到閱讀活動(dòng)中去。同時(shí)，學(xué)生通過回答、討論這些問題，也實(shí)現(xiàn)了交際表達(dá)的目的。例如在「五體不満足」這篇文章中，老師可以給出以下問題來引導(dǎo)學(xué)生深度理解全文。
　　この元?dú)荬誓肖韦长蓼欷繒r(shí)、平凡でなかったことは何ですか。
　　この障害の姿を筆者は何だと言っていますか。
　　出産後の「母子のご対面」が一ヶ月後になった理由
　　告げた後、病院ではどんな配慮でどんな準(zhǔn)備をしましたか。
　　「會(huì)う瞬間」に人々はどんな杞憂を持ちましたか。
　　「その瞬間」、母の口をついて出てきた言葉は何ですか。
　　どの様な感情が「母子初対面」の成功になりましたか。
　　這些問題與文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)發(fā)展是緊密相關(guān)的。老師從語篇結(jié)構(gòu)的角度引導(dǎo)學(xué)生理解原文，可以讓學(xué)生從尋找到分析的鏈條中，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。
　　3.研讀細(xì)節(jié)，體會(huì)情感。在一遍又一遍的重讀中學(xué)生對(duì)文章的理解，也逐漸由表及里，由淺入深，由單薄到豐滿。通過讓學(xué)生研讀文章的細(xì)節(jié)，可以加深對(duì)文章的體會(huì)，升華情感。例如在「五zJRoVtpChd/OnmlVLNOLCA==體不満足」這篇文章中，老師首先讓學(xué)生找出文章中作者描述自己身體狀態(tài)的詞語，包括「元?dú)荨⑵椒病⑾忍煨运闹袛唷⒊瑐€(gè)性的な姿、かわいい」；以及周圍的人們對(duì)于作者的出生所產(chǎn)生的情感態(tài)度變化的詞語，包括「驚く、配慮、動(dòng)揺を隠せない、緊張、喜び」。這兩處細(xì)節(jié)的品味，可以讓學(xué)生體會(huì)出作者在描述自己身體狀態(tài)時(shí)的那種常人無法想象的客觀平靜，而這種客觀平靜恰巧與周圍的驚訝、擔(dān)憂、緊張之情形成了強(qiáng)烈對(duì)比。通過這樣的研讀、體會(huì)，學(xué)生們對(duì)于文章的理解，情感的升華可謂到達(dá)了一個(gè)新的高度。
　　（三）運(yùn)用多手段進(jìn)行鞏固操練，拓展延伸。
　　有效的鞏固操練，不僅可以檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也利于教師作進(jìn)一步的拓展延伸。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用文章中重要的句型進(jìn)行造句，讓學(xué)生通過反復(fù)操練掌握重要的句型；此外，還可通過翻譯法檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
　　可以小組或全班討論的方式對(duì)該堂課所學(xué)文章談?wù)撟约旱母邢耄蠋煵?duì)學(xué)生討論產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。還可通過寫作活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行總結(jié)，寫感想文等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力，又從另一角度培養(yǎng)了他們語言輸出的能力。
　　三、結(jié)語
　　交際法教學(xué)在高職日語泛讀課堂上的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能提高學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)，我們也必須注意到交際法教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些難點(diǎn)。例如選擇既適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的閱讀材料，以及如何在課堂中對(duì)學(xué)生的交際活動(dòng)給予及時(shí)的指導(dǎo)等問題都需要在今后的教學(xué)中深入探索研究。總而言之，交際法教學(xué)在泛讀課堂上的實(shí)施關(guān)鍵在于教師通過選取有趣有意義的閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生思考感悟，讓學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有感而發(fā)，學(xué)以致用。閱讀教學(xué)不僅僅是語言知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該是以輸出刺激輸入，以輸入引導(dǎo)輸出的過程。在泛讀教學(xué)的課堂上，教師靈活運(yùn)用交際法，設(shè)計(jì)并管理課堂交際活動(dòng)，以閱讀材料為激發(fā)因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)輸出日語，經(jīng)過分析理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入閱讀材料的有效分析，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　
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