運(yùn)用管理激勵(lì)理論管理高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

　　摘 要： 為激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，作者由管理激勵(lì)理論引發(fā)了對(duì)教學(xué)激勵(lì)的思考，把激勵(lì)理論運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中建立起教學(xué)激勵(lì)，將有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)。激勵(lì)在英語(yǔ)課堂的具體實(shí)施方法是，樹立平等的觀念，建立公平、合理的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，設(shè)立小組的概念，組織學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)論，從而實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)。在高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，不僅在課堂教學(xué)上，而且在學(xué)生的人生塑造上，均取得了良好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 管理激勵(lì)理論 教學(xué)激勵(lì)
　　
　　調(diào)查顯示，高職學(xué)生源渠道不同，導(dǎo)致不同學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異大，個(gè)別學(xué)生甚至未達(dá)到初中畢業(yè)水平。多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為這門課不重要。而且，大部分學(xué)生自制力較差，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣就不想聽講，學(xué)習(xí)方法消極，學(xué)習(xí)的惰性大，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)。諸多因素表明，要想激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立一種有利于學(xué)生充分展示自己聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂氣氛，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要實(shí)施“激勵(lì)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善思，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，我們要讓優(yōu)生“錦上添花”，為學(xué)困生“雪中送炭”，使其學(xué)有所長(zhǎng)，充分滿足不同層次學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過(guò)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，達(dá)到總體質(zhì)量的全面提高。那么，究竟何為“激勵(lì)”呢？我由管理激勵(lì)制引發(fā)了對(duì)教學(xué)激勵(lì)的思考。
　　一、管理激勵(lì)的內(nèi)涵
　　美國(guó)管理學(xué)家孔茨和奧唐奈認(rèn)為：“激勵(lì)是適用于各種動(dòng)力、欲求、需要、希望以及其他類似力量的通用術(shù)語(yǔ)。”1964年阿特金森（J.W.Atkinson）指出：激勵(lì)就是“此時(shí)此刻對(duì)行動(dòng)的方向、強(qiáng)度與持續(xù)性的（直接）影響”。我國(guó)學(xué)者對(duì)激勵(lì)的解釋也很多。俞文釗1987年指出：“所謂激勵(lì)是指由于需要、愿望、興趣、情感等內(nèi)外刺激的作用，使勞動(dòng)者始終處于一個(gè)持續(xù)的興奮狀態(tài)中。這就是平時(shí)所說(shuō)的調(diào)動(dòng)人的積極性的問題。”孫彤1986年指出：“在組織行為學(xué)中的激勵(lì)含義，主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)也可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)人的積極性的過(guò)程。”“激勵(lì)”一詞在《辭海》中的解釋是“激發(fā)使振作”；在英語(yǔ)中，其表述Motivation來(lái)源于拉丁文Movere，具有“使動(dòng)”的意思。用通俗的話說(shuō)，激勵(lì)就是通過(guò)滿足人的需要激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，挖掘人的內(nèi)在潛能的過(guò)程。
　　二、由激勵(lì)引發(fā)對(duì)教學(xué)激勵(lì)的思考
　　激勵(lì)是各學(xué)科中一個(gè)長(zhǎng)期關(guān)注的重要問題，它關(guān)心潛能、方向、持久性和等效性等有關(guān)激活和意圖的所有方面。更為重要的是，在現(xiàn)實(shí)世界中，激勵(lì)得到了高度重視，它是管理者、教師、教練、父母?jìng)兗?lì)他人行為的重要內(nèi)容。因此，把激勵(lì)理論運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中建立起教學(xué)激勵(lì)，將有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)。
　　所謂教學(xué)激勵(lì)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的要求，運(yùn)用激勵(lì)理論的相關(guān)原理，采取各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以最大限度地挖掘其潛能的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)激勵(lì)的本質(zhì)在于以學(xué)生為本，關(guān)乎人性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在性主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展。
　　行為管理科學(xué)把激勵(lì)的作用列為一個(gè)公式：工作成績(jī)=能力×激勵(lì)。換句話說(shuō)就是，在能力不變的前提下，工作成績(jī)的大小取決于激勵(lì)程度的高低，激勵(lì)程度增高，工作成績(jī)就大；激勵(lì)程度降低，工作成績(jī)就小。上訴激勵(lì)公式如果運(yùn)用于對(duì)學(xué)生的課堂管理就是：學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×激勵(lì)。也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不變的前提下，激勵(lì)的程度增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就好；激勵(lì)的程度降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就差。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與激勵(lì)方法有直接關(guān)系，因此作為課堂的直接管理者——教師，就必須掌握激勵(lì)學(xué)生的方法并能熟練運(yùn)用，以達(dá)到調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
　　三、激勵(lì)在高職英語(yǔ)課堂的具體實(shí)施
　　課堂教學(xué)激勵(lì)方法具有多樣性，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要，參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，就要在課堂教學(xué)中運(yùn)用管理激勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。在實(shí)踐中，可采取以下方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)方法創(chuàng)新。
　　1.樹立平等的觀念。
　　在激勵(lì)理論看來(lái)，組織中的每一個(gè)成員都有著可挖掘的潛能。不同的是，有些人的潛能得到了很好的挖掘和發(fā)揮；而有些人由于受各種因素的制約和影響，還不曾被挖掘出來(lái)。激勵(lì)理論所蘊(yùn)含的這種潛能意識(shí)，實(shí)際上是平等觀念的一種體現(xiàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，平等是師生雙方合作交流，完成教學(xué)任務(wù)的前提和必要保證。教師和學(xué)生雖然在課堂上扮演著不同的角色，并承擔(dān)著不同的責(zé)任，但是作為人的價(jià)值和尊嚴(yán)來(lái)說(shuō)，他們還是相互平等的。那么，在新型的師生關(guān)系中，教師便要盡量淡化自身的權(quán)威，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，把學(xué)生看做是“完整”的人，并給他們自由選擇的權(quán)利，培養(yǎng)主體意識(shí)、發(fā)展主體性，使師生之間的各種活動(dòng)成為平等雙方之間進(jìn)行的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣教師和學(xué)生才能進(jìn)行心靈的交流、精神的交往。這種平等有助于形成學(xué)生的主體性，完善學(xué)生獨(dú)立完整的人格，而學(xué)生獨(dú)立完整的人格也是師生平等的基礎(chǔ)，兩者間相互影響、相互促進(jìn)。
　　2.建立公平、合理的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。
　　根據(jù)公平理論的觀點(diǎn)，在大多數(shù)情況下，學(xué)生都會(huì)將自身的學(xué)習(xí)付出和學(xué)習(xí)所得與其他同學(xué)的付出和所得進(jìn)行綜合比較。如果所比較的同學(xué)的付出與所得比相近，就會(huì)認(rèn)為是公平的，如果明顯不同，則會(huì)產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而出現(xiàn)心理不平衡，從而導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生。因此，老師在實(shí)施激勵(lì)措施的過(guò)程中要認(rèn)真做到公正、合理，又有針對(duì)性。同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們分析原因，進(jìn)而解決問題。
　　3.讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
　　目標(biāo)是一個(gè)組織或個(gè)人努力的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)正確的目標(biāo)可以振奮人心、鼓舞上進(jìn)，每個(gè)教師所教的課程都有一個(gè)教學(xué)總目的，也就是該課程的教學(xué)總目標(biāo)。教師可以把這個(gè)教學(xué)總目標(biāo)分解為各個(gè)具體的教學(xué)小目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中用不斷達(dá)到的各個(gè)教學(xué)小目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)總目標(biāo)。
　　4.設(shè)立小組的概念。
　　開學(xué)之初就以班級(jí)為單位劃分小組，依據(jù)班級(jí)大小確定小組數(shù)，一般原則上以8—10人為一組。小組成員可以由自我組織，也可以由教師指定。通過(guò)組隊(duì)，使隊(duì)員們產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)歸屬感，以利于后期學(xué)習(xí)的溝通與互動(dòng)。由小組選出組長(zhǎng)，搭建小組成員的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，教師還要利用不同小組成員作為不同團(tuán)隊(duì)的歸屬，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)小組與小組之間的比學(xué)趕超，形成小組之間課堂互動(dòng)的壓力和動(dòng)力。
　　5.組織學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)論，從而實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)。
　　大學(xué)生作為一個(gè)群體，注重個(gè)人評(píng)價(jià)，要發(fā)揮他們的主體地位，教師在課堂教學(xué)中就必須尊重和體現(xiàn)他們的自身價(jià)值。教師作為授課者，分析問題、考慮問題優(yōu)于學(xué)生，在學(xué)生的心理上，他們會(huì)認(rèn)為這是正常的。但是，如果是同學(xué)之間，就他們分析和思考的問題進(jìn)行相互評(píng)論，那么，他們之間就會(huì)感覺到差距，從而更激發(fā)上進(jìn)心和思考力。為了更好地形成學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師要作為引導(dǎo)者，先充分讓學(xué)生就思考的問題進(jìn)行深入討論，然后，讓不同小組之間進(jìn)行相互評(píng)論，通過(guò)對(duì)其他小組分析問題的評(píng)判，既能夠多方位、全面地分析問題，逐漸對(duì)問題得到全面的正確結(jié)論，又能夠強(qiáng)化他們自身的思考力。
　　
　　6.設(shè)計(jì)能有效鼓勵(lì)學(xué)生思考的問題。
　　教師在課堂教學(xué)中，不是在課堂上簡(jiǎn)單地隨堂提問，而是循序漸進(jìn)式地在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好課堂互動(dòng)的相關(guān)問題，并由易到難地進(jìn)行引導(dǎo)，從而避免在課堂教學(xué)中，由于問題太難而使學(xué)生放棄思考。在課堂教學(xué)的互動(dòng)上，為有效地激發(fā)學(xué)生的思維力，有時(shí)可以開展“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。另外，在課堂教學(xué)中，必須不時(shí)通過(guò)發(fā)問，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生參與。
　　7.多途徑接納和激發(fā)學(xué)生。
　　（1）贊許激勵(lì)。
　　這是一種常用而易行的激勵(lì)方式，如當(dāng)眾夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)等。對(duì)被贊許者的行為予以肯定，有強(qiáng)化其動(dòng)機(jī)的作用。教師的贊許有助于學(xué)生自覺克服缺點(diǎn)，使之盡力和教師的評(píng)價(jià)保持一致性。
　　（2）對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重。
　　尊重能滿足學(xué)生情感的需要。倘若學(xué)生感覺受到了尊重，尤其是受到老師的尊重，他就更有可能感覺到強(qiáng)烈的歸屬感，感到自己很重要、很有價(jià)值。
　　（3）對(duì)學(xué)生感興趣。
　　倘若老師不僅對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)感興趣，而且對(duì)他們個(gè)人感興趣，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的激勵(lì)。老師除了在課堂上關(guān)注和關(guān)心學(xué)生外，在課外也應(yīng)多抽出時(shí)間與學(xué)生一起活動(dòng)，了解并關(guān)心他們的生活。一句簡(jiǎn)單的“How is going recently？”或“Can I help you？”等不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)，而且能夠使學(xué)生真切地感受到自己在教師眼中是重要的一部分。
　　（4）仔細(xì)地傾聽、真誠(chéng)地微笑。
　　傾聽并不是單純意義上的聽，它通常需要有意識(shí)地關(guān)注，除了關(guān)注語(yǔ)言形式的信息，還要關(guān)注非語(yǔ)言形式的信息（如肢體語(yǔ)言），因?yàn)樵诿鎸?duì)面的交流中，有一半以上的信息是通過(guò)非語(yǔ)言形式來(lái)傳達(dá)的。而且英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)也是語(yǔ)言形式和非語(yǔ)言形式的結(jié)合。為此，新時(shí)代的老師應(yīng)該學(xué)會(huì)去傾聽。很多時(shí)候，一個(gè)真誠(chéng)的微笑就足以傳達(dá)很多信息，就如同簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“Ok!”“Very Good!”，等等。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，有時(shí)候勝過(guò)一切獎(jiǎng)懲，它能即刻“俘虜”學(xué)生的心。
　　（5）榜樣激勵(lì)。
　　榜樣的力量是無(wú)窮的。有了榜樣，就學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，時(shí)時(shí)能受到激勵(lì)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)突出、各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生樹為榜樣，號(hào)召其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這種榜樣激勵(lì)的力量就是鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　四、運(yùn)用激勵(lì)方法應(yīng)注意的問題
　　1.激勵(lì)包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。
　　行為科學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)實(shí)際上體現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兩個(gè)方面。實(shí)施激勵(lì)教育要堅(jiān)持正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的原則，即有獎(jiǎng)有罰，二者對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種刺激。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也免不了要采取批評(píng)的手段。批評(píng)如果運(yùn)用得當(dāng)，則不僅不會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)激勵(lì)學(xué)生去改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。但運(yùn)用批評(píng)激勵(lì)要實(shí)事求是、掌握分寸、注意方法，學(xué)生一旦改正，就要及時(shí)鼓勵(lì)。
　　2.激勵(lì)要及時(shí)。
　　對(duì)于課堂中學(xué)生回答的每一個(gè)問題，要馬上在黑板上給予相應(yīng)的積分，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的努力為小組帶來(lái)的成績(jī)，能及時(shí)體會(huì)到自身的價(jià)值，從而產(chǎn)生一定的成就感與自豪感。
　　3.將各小組歷次的積分進(jìn)行通報(bào)。
　　各小組在課堂上能隨時(shí)看到小組與小組之間的差距，通過(guò)不同小組分值的差距，讓后進(jìn)者產(chǎn)生一定的壓力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員榮譽(yù)感的激勵(lì)，改變教師單方面施教得不到積極回應(yīng)的課堂氛圍。在外力的影響下，某些積分較差的小組成員往往會(huì)在課堂教學(xué)互動(dòng)中由過(guò)去的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由消極變?yōu)榉e極，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力減少了小組與其他組之間的差距。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　幾種激勵(lì)手段的運(yùn)用往往具有綜合性，有時(shí)可能需要在同一教學(xué)過(guò)程中同時(shí)運(yùn)用多種激勵(lì)手段。通過(guò)以上手段，在課堂教學(xué)中，不僅能讓教師在師生之間的良好互動(dòng)中產(chǎn)生教學(xué)的成就感和積極性，而且學(xué)生會(huì)改變被動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮主體作用，并通過(guò)小組強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)歸屬感和榮譽(yù)感；不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而且能提前感受到今后走向工作崗位時(shí)所需要具備的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自身所需要具備的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。事實(shí)證明，激勵(lì)機(jī)制在英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，不僅在課堂教學(xué)上，而且在學(xué)生的人生塑造上，均取得了良好的效果。
　　
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