合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 近幾年來(lái)，英語(yǔ)報(bào)刊以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)被引入課堂后，學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了很大的提高。但如何保證在大班中開(kāi)展報(bào)刊閱讀的教學(xué)效果和質(zhì)量，本文嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)科學(xué)地建立合作小組，明確小組合作內(nèi)容，如合作預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)單詞、合作閱讀、合作歸納知識(shí)、合作寫作等，以及給予公正、合理的評(píng)價(jià)等手段來(lái)保證閱讀的效果和質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。
　　關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　一、引言
　　現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，除了有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理等方面的能力。但一直以來(lái)，在課堂中我們注重的是知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，特別是與他人合作意識(shí)的培養(yǎng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，合作學(xué)習(xí)。”因此在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生能真誠(chéng)地合作、和睦地相處已經(jīng)日益成為非常重要的教育課題。我也非常關(guān)注并致力于此課題的探討。在實(shí)踐中，把英文報(bào)刊《21世紀(jì)報(bào)》引入課堂教學(xué)中的同時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
　　近幾年來(lái)，《21世紀(jì)報(bào)》以其信息量大、內(nèi)容豐富、題材多樣、知識(shí)更新快、實(shí)用性強(qiáng)、語(yǔ)言鮮活等優(yōu)勢(shì)被引入課堂教學(xué)中。我所任教的班級(jí)為五年制小學(xué)教育英語(yǔ)大專班，由于目前沒(méi)有一套權(quán)威的適合學(xué)生的閱讀教材，我將《21世紀(jì)報(bào)》作為閱讀教材，但五十六個(gè)學(xué)生確實(shí)給我的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，教學(xué)中不能及時(shí)地檢查每個(gè)學(xué)生閱讀進(jìn)度與解決可能遇到8e3f305ef49fb9449edadfcecbcf35dc的困難，不能及時(shí)地針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，不能在有限的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行學(xué)習(xí)展示，無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，容易忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言行為的訓(xùn)練，更不利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。鑒于此，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的信心，使學(xué)生獲得自發(fā)進(jìn)行交流的經(jīng)驗(yàn)和與他人合作的機(jī)會(huì)，減輕學(xué)生在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)過(guò)程中的焦慮感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性。
　　二、合作學(xué)習(xí)的定義
　　合作學(xué)習(xí)是由Robert E.Slavin在上世紀(jì)70年代初美國(guó)提出，并在70年代中期至80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。它是“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。它以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式。以團(tuán)結(jié)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為目標(biāo)。約翰遜兄弟（D.W.Johnson & R.J.Johnson，1989）認(rèn)為，對(duì)于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有五個(gè)要素是必不可少的。
　　1.積極互賴。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生知道，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在的小組的其他同學(xué)負(fù)責(zé)。
　　2.面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的相互作用，由此促進(jìn)彼此的學(xué)業(yè)成績(jī)。
　　3.個(gè)人責(zé)任。個(gè)人責(zé)任是指每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)。
　　4.社會(huì)技能。教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。小組動(dòng)力的整個(gè)領(lǐng)域都是建立在這樣一個(gè)假定上的，即社會(huì)技能是一個(gè)小組有效性的關(guān)鍵所在。
　　5.小組互評(píng)。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評(píng)價(jià)共同活動(dòng)情況，保持小組活動(dòng)的有效性。
　　以上可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)包括如下幾點(diǎn)內(nèi)涵：
　　1.合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。
　　2.合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。
　　3.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)而開(kāi)展的。
　　4.合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。
　　5.合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。
　　三、合作學(xué)習(xí)在報(bào)刊英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
　　1.建立小組
　　建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互動(dòng)合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。教師應(yīng)從學(xué)生的能力、興趣、性格、背景、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析與研究，對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)小組。《21世紀(jì)報(bào)》共有20個(gè)版面，內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)外新聞、要聞、社會(huì)聚焦、觀點(diǎn)論壇、校園生活、娛樂(lè)休閑、職業(yè)生涯、體育運(yùn)動(dòng)、愛(ài)情等方面。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)不同的內(nèi)容感興趣，因此分組前對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)查就十分必要，通過(guò)調(diào)查分析和研究，教師以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，加上學(xué)生的能力、性格、背景等組成4—6人異質(zhì)小組，小組內(nèi)設(shè)組織者、記錄者、匯報(bào)者、搜集者。組織者承擔(dān)調(diào)節(jié)小組各成員的分工，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。記錄者承擔(dān)記錄小組各成員意見(jiàn)的任務(wù)。匯報(bào)者在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見(jiàn)時(shí)代表本組闡明見(jiàn)解。搜集者負(fù)責(zé)搜集與話題相關(guān)的內(nèi)容。組內(nèi)采取輪換制，由每個(gè)成員輪流擔(dān)任，充分發(fā)揮其積極能動(dòng)性。
　　2.明確小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　《21世紀(jì)報(bào)》每周一份，內(nèi)容量大，單靠老師在有限的課堂時(shí)間是不可能講解完的，好的學(xué)生因?yàn)槲恼聝?nèi)容簡(jiǎn)單會(huì)產(chǎn)生吃不飽的現(xiàn)象，而差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度太快跟不上，要解決問(wèn)題，唯有通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，達(dá)到互助的目的。英國(guó)教學(xué)法專家哈默（Hamer，1983：209）認(rèn)為：“小組合作學(xué)習(xí)能提供巨大的潛力。它可用于口頭項(xiàng)目，必須做出決定的任務(wù)共同閱讀任務(wù)，聽(tīng)力任務(wù)，合作寫作和其他許多方面。”因此，我制訂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容為合作預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)單詞、合作閱讀、合作歸納知識(shí)、合作寫作這幾方面的內(nèi)容，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和要求。
　　（1）合作預(yù)習(xí)
　　老師預(yù)先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、背景知識(shí)，找出報(bào)上閱讀文章中的難句和長(zhǎng)句，列出不懂的內(nèi)容，根據(jù)文章內(nèi)容提出至少五個(gè)問(wèn)題。經(jīng)小組討論，將組內(nèi)合作的預(yù)習(xí)作業(yè)做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以在課堂上共享背景知識(shí)，同時(shí)有的放矢地聽(tīng)老師在課堂是講評(píng)，逐一解決問(wèn)題。由于是小組合作，教師有時(shí)還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。例如，在教學(xué)21st Century第696期中的“French president says ‘a(chǎn)dieu’ to public office”這篇文章時(shí)，我要求學(xué)生：準(zhǔn)備有關(guān)法國(guó)總統(tǒng)希拉里的政治生涯的背景知識(shí)，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)小組合作查閱資料，找到了諸如mayor of Paris，prime minister，F(xiàn)rench President，terms，weathervane，free-market liberalism，come to power等有關(guān)的英文表達(dá)方式。討論回答“Is he leaving France worse off?”，幾乎每個(gè)小組都查閱了相關(guān)的資料，并作了認(rèn)真思考發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生不僅課上學(xué)得輕松，參與的熱情也高，而且能學(xué)到課本以外的知識(shí)，拓展了知識(shí)面。
　　（2）合作學(xué)習(xí)單詞
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時(shí)間較緊，報(bào)刊泛讀量大且詞匯量大，學(xué)生人數(shù)又多，老師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，老師就充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查每個(gè)小組中發(fā)音較好學(xué)生的發(fā)音，然后他們指導(dǎo)本組發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組對(duì)單詞的讀音和拼寫進(jìn)行競(jìng)賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們看到平時(shí)怕背單詞的學(xué)生這時(shí)也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促。
　　
　　（3）合作閱讀
　　老師可指定各閱讀小組閱讀不同的文章或由閱讀小組共同選定一篇大家感興趣的文章，分頭進(jìn)行閱讀，閱讀過(guò)程中學(xué)生各自記下自己認(rèn)為有用或感興趣的詞、短語(yǔ)和句子，以擴(kuò)大知識(shí)面。然后老師讓各組根據(jù)文章內(nèi)容和體裁設(shè)計(jì)至少五個(gè)問(wèn)題，并講述文章大意。這樣做一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解、分析、判斷和綜合概括能力，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生檢查閱讀效果提供自我反饋信息。為使閱讀交際化，提高學(xué)生掌握信息的完整性和準(zhǔn)確性，老師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所獲取的信息與同學(xué)交流，從而達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。老師可讓每小組選定一人綜合概括小組成員的讀后感。老師可就某篇文章提出的問(wèn)題，與學(xué)生對(duì)該文章提的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，并讓該文的閱讀小組成員制作課件向全班進(jìn)行提問(wèn)和解答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。老師在這一過(guò)程中充當(dāng)促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者的作用。
　　（4）合作歸納知識(shí)
　　每讀報(bào)一個(gè)月，老師可讓學(xué)生分組總結(jié)歸納一個(gè)月內(nèi)所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。如學(xué)生學(xué)完21st century第695期“Read the rulebook，will ya?”和696期“Give our players a chance to shine”中文章后，學(xué)生合作歸納了有關(guān)足球比賽的單詞：free-kick，coach，referee，defending team，defending wall，foul，yellow card，handball，the attacking player，oust，Premiership，quarterfinal，suspend，UEFA；學(xué)生學(xué)完21st Century第697期中介紹歐盟內(nèi)部沖突的一篇報(bào)道后，總結(jié)歸納出了歐盟的內(nèi)部沖突的表格。
　　學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深，記憶更牢。
　　（5）合作寫作
　　小組成員可以就報(bào)刊中出現(xiàn)的某一社會(huì)現(xiàn)象或某一觀點(diǎn)共寫一篇命題作文。寫作前，全體小組成員對(duì)命題進(jìn)行討論，就其題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫作目的等，用英語(yǔ)以口頭或書面的形式充分發(fā)表各自看法，由一名組員或組長(zhǎng)執(zhí)筆將文章草稿寫出來(lái)，然后各自收集資料寫出初稿，交小組交流討論互相修改，最后各自定稿將文章寫出來(lái)。寫作過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性的邏輯思維活動(dòng)，各小組成員通過(guò)合作寫作，可以展現(xiàn)出各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)一種共同合作的社會(huì)工作能力。“國(guó)外有關(guān)第二語(yǔ)言作文理論指出，在寫作過(guò)程中，學(xué)生之間對(duì)各人的初稿作出評(píng)價(jià)并進(jìn)行討論，有利于改變寫作的封閉感，而使寫作成為一種社會(huì)性交流行為。學(xué)生之間的討論不僅能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面語(yǔ)言技能的提高，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和判斷能力”（張玲，1983）。
　　3.公正合理的評(píng)價(jià)
　　小組評(píng)價(jià)是合作的重要組成部分，關(guān)系到每一個(gè)小組今后發(fā)言的積極性問(wèn)題。因此，在給學(xué)生評(píng)分時(shí)應(yīng)本著公平、公開(kāi)、公正的原則，教師還本著鼓勵(lì)為主的原則給每一組評(píng)分，讓他們體驗(yàn)到成功，分享喜悅。小組的得分就是每個(gè)小組成員的平均得分，這樣就大大激發(fā)了那些成績(jī)較差、性格內(nèi)向的同學(xué)，使他們與那些成績(jī)較好的、健談的同學(xué)處于同一起跑線上。他們的英語(yǔ)潛能就可以充分地給予挖掘。在報(bào)刊閱讀的考核上可分兩部分，一部分是小組平時(shí)的課堂參與和課后任務(wù)的表現(xiàn)，占期末總成績(jī)的60%；第二部分是期末筆試，占40%，這個(gè)比例的設(shè)置是一改以往一卷定勝負(fù)的傳統(tǒng)做法，將分值分配在平時(shí)學(xué)習(xí)和最后的考試。因這一比值向?qū)W生的課上和課后的積極參與傾斜，大大激發(fā)了學(xué)生上課時(shí)的積極參與課堂教學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，是一種很好的激勵(lì)機(jī)制。因?yàn)閭€(gè)人的成績(jī)就是小組的成績(jī)，小組組員“榮辱與共”，讓同學(xué)們明白他們必須互助，團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅拓寬了知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神和組織能力。但小組合作學(xué)習(xí)如果選擇的時(shí)機(jī)不當(dāng)，分組不科學(xué)，規(guī)則不明確或評(píng)價(jià)不全，則會(huì)出現(xiàn)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文