高職韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題及解決方法

　　摘 要： 高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)，要在三年內(nèi)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)能力，達(dá)到一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力，不是一件容易的任務(wù)。本文作者投入了大量的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生這幾種語(yǔ)言技能，但效果并不理想。聽(tīng)力水平是學(xué)生韓語(yǔ)整體能力的綜合反映，也是難中之難，本文分析了韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，并提出了解決方法。
　　關(guān)鍵詞： 高職韓語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 問(wèn)題 解決方法
　　
　　近年來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，隨著中韓交流的深入和“韓流”的侵入，韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也迅猛地發(fā)展起來(lái)。要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種技能是基本，韓語(yǔ)也不例外。以我院為例，在韓語(yǔ)教學(xué)中，以培養(yǎng)這五種技能為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了各種課程，進(jìn)行了大量相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生也投入了大量的時(shí)間和精力，然而效果并不理想，特別是在聽(tīng)力技能上尤為突出。
　　聽(tīng)力是綜合語(yǔ)言能力的一項(xiàng)實(shí)踐性技能活動(dòng)，必須在具備一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練，掌握其方法和技巧才能掌握。而聽(tīng)力課作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，在外語(yǔ)教學(xué)中占很重要的地位，作為高職院校，結(jié)合技能訓(xùn)練及綜合學(xué)生的水平，我院韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課程實(shí)際為視聽(tīng)說(shuō)課程，通過(guò)聽(tīng)錄音后的模仿及視頻材料等視覺(jué)上的輔助手段提高聽(tīng)說(shuō)能力，而且聽(tīng)說(shuō)并重。我通過(guò)大量的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行了探討。
　　一、影響聽(tīng)力能力培養(yǎng)的問(wèn)題
　　1.缺乏基本的韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)
　　語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于正確理解語(yǔ)義和彌補(bǔ)漏聽(tīng)的語(yǔ)音有極其重要的作用，是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，如果學(xué)生存在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面的不足，將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)言材料的正確判斷。語(yǔ)音方面，韓語(yǔ)是音素文字，現(xiàn)代韓語(yǔ)有19個(gè)輔音和21個(gè)元音，此外還有27個(gè)輔音韻尾（又稱(chēng)為收音，其中單輔音韻尾14個(gè)，重輔音韻尾2個(gè)，雙輔音韻尾11個(gè)），在理論上可以組成3193個(gè)音節(jié)，相比較漢語(yǔ)和日語(yǔ)，韓語(yǔ)的音素和音節(jié)數(shù)量最多，因素和音節(jié)多的語(yǔ)言，依靠聽(tīng)力來(lái)判斷時(shí)，難度自然要大一些。另外，韓語(yǔ)的一個(gè)重要特征“音變”（例如：“”發(fā)生音變之后的發(fā)音為“ ”，多出現(xiàn)在漢字詞中），也會(huì)很大程度地影響到學(xué)生聽(tīng)力的問(wèn)題。詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力的必備條件，是語(yǔ)言信息傳遞的載體。如果詞匯量掌握不夠，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)信息處理無(wú)法進(jìn)行，無(wú)法達(dá)到聽(tīng)力理解的目的，所以詞匯的掌握水平直接影響聽(tīng)力水平。學(xué)生由于語(yǔ)法知識(shí)欠缺或運(yùn)用不熟練，在聽(tīng)力中測(cè)試中經(jīng)常出錯(cuò)，他們往往抓不住所聽(tīng)材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，抓不住關(guān)鍵詞，因而錯(cuò)誤理解句意。
　　2.缺乏一定的聽(tīng)力技巧
　　聽(tīng)力技巧對(duì)于聽(tīng)力能力的提高有很大的幫助，一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力技巧有預(yù)測(cè)、猜測(cè)、判斷、推理等，預(yù)測(cè)和猜測(cè)的能力在聽(tīng)力訓(xùn)練和日常交際中十分重要，預(yù)測(cè)是指在做聽(tīng)力理解練習(xí)之前，根據(jù)對(duì)話或獨(dú)白的標(biāo)題，利用自己所掌握的各方面的知識(shí)，對(duì)即將聽(tīng)到的對(duì)話或獨(dú)白內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；或者在聽(tīng)的過(guò)程中，根據(jù)已獲得的信息線索，包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞、前后關(guān)聯(lián)、語(yǔ)法關(guān)系、語(yǔ)言環(huán)境等，預(yù)測(cè)說(shuō)話人下面要講述的內(nèi)容或情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，這對(duì)于聽(tīng)力理解有著重要的作用。而有些學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，習(xí)慣于逐詞逐句地聽(tīng)，不善于捕捉主要信息，不注意語(yǔ)境意義，他們大都只會(huì)把所聽(tīng)到的信息直接反映在卷面上，而不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行再加工或據(jù)此做一些推理。雖然聽(tīng)懂了詞語(yǔ)的表層意義，但無(wú)法理解話語(yǔ)交流的內(nèi)容，從而導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解錯(cuò)位。
　　3.缺乏語(yǔ)篇語(yǔ)境的判斷能力和材料的背景知識(shí)
　　要想在聽(tīng)力材料里聽(tīng)懂每一個(gè)單詞是困難的，只要聽(tīng)懂中心內(nèi)容，就能夠理解全文。但是在聽(tīng)力過(guò)程中，很多學(xué)生往往只根據(jù)材料中的只言片語(yǔ)甚至個(gè)別單詞斷章取義，而不是通過(guò)對(duì)各個(gè)局部的理解，快速地找到與上下文的聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)境不同，詞語(yǔ)的意義也不盡相同，結(jié)果對(duì)爭(zhēng)端內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤片面的理解。另外，對(duì)聽(tīng)力材料中背景知識(shí)的了解也相當(dāng)重要，背景知識(shí)指聽(tīng)力材料中人物場(chǎng)景，主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等的認(rèn)識(shí)。相關(guān)背景知識(shí)會(huì)影響聽(tīng)力理解中的預(yù)測(cè)和推斷，所以在課前學(xué)生積累一些介紹韓國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣生活方式的材料，教師在授課的開(kāi)始介紹一定的背景知識(shí)是非常有必要的，否則學(xué)生在理解上就會(huì)遇到一些障礙。
　　二、解決聽(tīng)力難的問(wèn)題
　　1.教材
　　教材的選擇，在一定程度上影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，韓語(yǔ)既不是母語(yǔ)，又不同于英語(yǔ)，學(xué)生基本上是零基礎(chǔ)，初次接觸到一門(mén)新的語(yǔ)言，對(duì)教材的依賴(lài)性就更強(qiáng)，所以在選擇教材上，要注意內(nèi)容由淺入深、由易到難、從簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)。韓語(yǔ)的聽(tīng)力教材基本上采用談話語(yǔ)體，包含一定量的情景會(huì)話，其中會(huì)有一定量的單詞、語(yǔ)法和句型，由說(shuō)到聽(tīng)本身就是一個(gè)比較困難的過(guò)程，加之聽(tīng)力材料范圍廣泛，語(yǔ)速較快，更加大了聽(tīng)力的難度，導(dǎo)致學(xué)生接受信息、理解含義困難，久而久之對(duì)韓語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生挫折感。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽(tīng)力訓(xùn)練的初始期，選擇一些內(nèi)容熟悉，生詞量少，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語(yǔ)速適中的教材（材料）。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，逐步提高聽(tīng)力材料的難度，在內(nèi)容上安排一些反映韓國(guó)人的交際行為、情感表達(dá)方式和文化習(xí)俗的情景對(duì)話或文章，使教材具有趣味性、時(shí)代性和實(shí)用性，這對(duì)學(xué)生能盡快適應(yīng)韓國(guó)人的語(yǔ)速，培養(yǎng)聽(tīng)力興趣，克服畏難情緒很有幫助的。
　　隨著中韓兩國(guó)的交流與合作越來(lái)越多，開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職院校也越來(lái)越多，韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教材的選擇面越來(lái)越廣。聽(tīng)力教學(xué)不同于其他教學(xué)的一大重要特征是它很大程度地依賴(lài)于聽(tīng)力材料，所以在選擇教材時(shí)，要求一些標(biāo)準(zhǔn)有聲的材料。另外，男聲女聲發(fā)音的細(xì)微區(qū)別，音色、音質(zhì)，標(biāo)準(zhǔn)首爾發(fā)音都是我們考慮的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更多更好地接觸韓國(guó)的真實(shí)自然語(yǔ)言，感受韓國(guó)人說(shuō)話的不同風(fēng)格，我們還會(huì)適當(dāng)?shù)剡x擇一些電影原聲節(jié)段、娛樂(lè)節(jié)目、人物訪談等，這些材料中或多或少都會(huì)有一些不同的口音、方言，但這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，掌握語(yǔ)言的個(gè)人習(xí)慣非常有幫助。
　　2.課堂教學(xué)措施
　　在課堂教學(xué)中，聽(tīng)力可以分為三個(gè)部分：聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)中活動(dòng)、聽(tīng)后活動(dòng)。只有使信息的輸入貫穿于這三個(gè)部分，且有一定的語(yǔ)言輸出作反饋時(shí)，才能有效地監(jiān)控聽(tīng)力教學(xué)并達(dá)到預(yù)期的效果。
　　（1）聽(tīng)前活動(dòng)。
　　在聽(tīng)力活動(dòng)中，要想更透徹地理解聽(tīng)力材料，不僅要求掌握語(yǔ)言本身的知識(shí)，而且要了解文化背景知識(shí)。語(yǔ)言與文化互相依存，密切相關(guān)。語(yǔ)言既是文化的載體，又受文化的影響，如果只有語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法等），而缺少相應(yīng)的文化背景知識(shí)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。例如：如果不知道“（什么時(shí)候吃面條）”的深層含義是“什么時(shí)候喝你們的喜酒”，那么會(huì)對(duì)整個(gè)句子甚至整個(gè)段落的理解產(chǎn)生歧義。因此，在包括聽(tīng)力在內(nèi)的所有韓語(yǔ)教學(xué)中，都應(yīng)該在傳授韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)傳授韓國(guó)文化知識(shí)。另外，在聽(tīng)前準(zhǔn)備一些與聽(tīng)力材料有關(guān)的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣，也能吸引學(xué)生的注意力，激活相關(guān)的背景知識(shí)，降低聽(tīng)力理解的難度。
　　（2）聽(tīng)中活動(dòng)
　　在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入緊張的對(duì)聲音信號(hào)的知覺(jué)、解碼、篩選和重組的心理狀態(tài)，他們對(duì)自己是否領(lǐng)會(huì)了所聽(tīng)內(nèi)容、注意力是否集中、采用的學(xué)習(xí)策略是否正確等方面有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)辨析，詞匯活用，以及邏輯推理等聽(tīng)力技能貫穿于聽(tīng)中活動(dòng)。
　　教師可從以下幾個(gè)方面入手：第一，設(shè)置聽(tīng)和挑，重在信息輸入，即事先呈現(xiàn)有關(guān)信息的多個(gè)選項(xiàng)，讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊從中挑出正確的答案。這樣，學(xué)生聽(tīng)的盲目性就降低了，也簡(jiǎn)化了聽(tīng)力材料。第二，設(shè)置聽(tīng)和填空，用一定的信息輸出來(lái)促進(jìn)學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，同時(shí)抓住學(xué)生的注意力，把語(yǔ)言輸入與輸出有機(jī)地融合在于一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)感能力。第三，設(shè)置聽(tīng)和筆記，更加重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出，必將進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力、記憶力等綜合學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言輸出及轉(zhuǎn)化的實(shí)際能力，為后面進(jìn)一步理解文章做好鋪墊。
　　
　　（3）聽(tīng)后活動(dòng)
　　在聽(tīng)力材料結(jié)束以后，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些聽(tīng)后教學(xué)來(lái)鞏固聽(tīng)力內(nèi)容，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生在聽(tīng)完材料之后是否對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容有較準(zhǔn)確、全面的了解。第一，盡量設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，可以先讓學(xué)生們分小組進(jìn)行討論，有些可以在材料中找到相似的答案，有些則可以自己發(fā)揮。第二，聽(tīng)寫(xiě)文章。教師可以拿出材料中較好的段落作聽(tīng)力練習(xí)。總共讀三遍：第一遍，中速，叫學(xué)生只聽(tīng)不寫(xiě)，得出全文的大意，關(guān)鍵詞句；第二遍，稍慢，叫學(xué)生努力記下每個(gè)單詞；第三遍，補(bǔ)充在第二遍沒(méi)有記下的部分，稍快。最后，再給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間總結(jié)、校對(duì)。這樣既可訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的精確度及寫(xiě)的速度，又可培養(yǎng)他們記憶詞匯及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓(xùn)練方法。
　　3.聽(tīng)力技巧
　　良好的聽(tīng)力技巧可以有效提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性。在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀槐Ａ袅藗鹘y(tǒng)的聽(tīng)記法，增加了聽(tīng)述、口譯、判斷等訓(xùn)練，來(lái)鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
　　（1）加強(qiáng)聽(tīng)抄的訓(xùn)練
　　在一般的聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)抄是最基本也是最實(shí)用的一種方法。我們要求學(xué)生在聽(tīng)到一段材料后，盡可能地在聽(tīng)懂的前提下逐字記錄并歸納大意。有的學(xué)生不是將聽(tīng)力資料視為單詞、語(yǔ)法形態(tài)有機(jī)構(gòu)成的統(tǒng)一體，而是看作一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)言單位。因此在聽(tīng)的時(shí)候，不是從聽(tīng)力資料的整體掌握和理解內(nèi)容，而是單純從語(yǔ)音學(xué)的角度辨別聲音。在此情況下，說(shuō)話人個(gè)人的語(yǔ)音差異、收音機(jī)和錄音機(jī)的機(jī)械雜音等都影響聽(tīng)力的準(zhǔn)確度。所以將聽(tīng)力資料視為一個(gè)整體，先聽(tīng)一遍，可以大致確定材料的范圍，對(duì)內(nèi)容有大概的了解，大腦就會(huì)自動(dòng)動(dòng)員與此相關(guān)的一切知識(shí)，盡快做出準(zhǔn)確的判斷。因此，在進(jìn)行聽(tīng)抄時(shí)，不是一拿到聽(tīng)力資料就忙著一句一句地邊聽(tīng)邊抄，而應(yīng)該從頭至尾先聽(tīng)一邊。這樣可以知道該資料是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)敘述，如同在頭腦里指定了路徑，檢索速度加快，就容易聽(tīng)懂了。教師在擔(dān)任聽(tīng)力授課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。例如，材料難度高時(shí)，可以先將答案發(fā)給學(xué)生讀，閱讀掌握內(nèi)容后，再聽(tīng)起來(lái)就比較容易。材料難度中等時(shí)，可將答案發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，遇到過(guò)難的地方查找答案。材料難度低時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)完后再發(fā)答案對(duì)照檢查。以上方法概括起來(lái)就是：高難度的先讀后聽(tīng)，中難度的邊聽(tīng)邊讀，低難度的先聽(tīng)后讀。這樣用多種方法進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)力水平會(huì)很快提高。
　　（2）精聽(tīng)和泛聽(tīng)并重
　　聽(tīng)力教學(xué)和韓語(yǔ)閱讀教學(xué)一樣，講究精和泛并重。精聽(tīng)?wèi)?yīng)該分步驟進(jìn)行。首先從頭到尾聽(tīng)一遍錄音，不求字句全都理解，明白大意、把握住各段主題即可。第二、三遍就要細(xì)致一些，完成聽(tīng)力材料的配套練習(xí)。然后把難度較大的內(nèi)容反復(fù)聽(tīng)，如果有些地方學(xué)生實(shí)在聽(tīng)不懂，可以指導(dǎo)學(xué)生將影響理解的生詞可查一下詞典，直到能完全聽(tīng)懂為止。這樣的訓(xùn)練，對(duì)提高辨音能力很有效。泛聽(tīng)不求精，但求多，只要聽(tīng)上一遍了解大意就可以了。遇上難的材料，一遍聽(tīng)起來(lái)有困難，就再聽(tīng)一遍，聽(tīng)的過(guò)程中不要停頓，不要太專(zhuān)注細(xì)節(jié)。泛聽(tīng)對(duì)聽(tīng)力的提高是潛移默化的。在課外，要求學(xué)生對(duì)非常熟悉的材料，比如教材錄音，跟著讀。這對(duì)于提高聽(tīng)力是很好的方法。
　　（3）綜合能力培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)譯結(jié)合。
　　語(yǔ)言是交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中與人交流的能力。聽(tīng)力教學(xué)是以聽(tīng)為主，但是說(shuō)和譯也是必不可少的。在教學(xué)中，從聽(tīng)入手，借助于聽(tīng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、譯的各種訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，采用聽(tīng)說(shuō)和聽(tīng)譯兩種方式。聽(tīng)說(shuō)，要求學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)材料內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的能力，又培養(yǎng)學(xué)生概述總結(jié)語(yǔ)言的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。聽(tīng)譯，要求學(xué)生對(duì)于所聽(tīng)材料內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)的翻譯。從聽(tīng)到譯，需要很快的思維反應(yīng)速度，而且對(duì)于慣用詞、短語(yǔ)、人名、地名等都要非常熟悉，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，也能夠讓學(xué)生達(dá)到熟練單詞詞匯的目的。從而在聽(tīng)抄時(shí)可以快速反應(yīng)，寫(xiě)出材料內(nèi)容，提高聽(tīng)抄速度和快速反應(yīng)、即時(shí)翻譯的能力。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　聽(tīng)力是以綜合外語(yǔ)水平為基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事情，大量的詞匯，快速的反應(yīng)能力，需要長(zhǎng)期的技巧練習(xí)，廣泛的文化背景知識(shí)。課堂是進(jìn)行高職韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主陣地，教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)航人，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生鞏固基本功，提高聽(tīng)力技巧，還一定要有創(chuàng)新意識(shí)，積極思考和實(shí)踐，從課堂教學(xué)出發(fā)，不斷地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文