中學政治“三個課堂”結合教學模式研究

　　摘 要： 在傳統教學模式下，中學政治教育很難取得令人滿意的效果。本文通過分析當前中學政治教學存在的弊端，提出構建“三個課堂”教學模式，以轉變傳統教育模式，提高中學政治教學的實效性。
　　關鍵詞： 中學政治教學 “三個課堂” 教學模式
　　
　　現行的中學政治教學存在諸多弊端，在新形勢下，必須進行改革，以適應人才培養的需要。
　　一、當前中學政治教學存在的弊端
　　1．重說教輕互動的單向說教的灌輸式課堂教學模式，不利于學生獨立人格的形成。中學政治教學內容具有很強的穩定性，這造成了教學的單一性和僵化性。教學中，很多老師以“說教”為教學出發點，把教學過程簡單看作是學生知識積累的過程，形成了教師講、學生聽的灌輸模式，從而導致教師只對教材負責，往往只講政治道德約束而忽視人格自由，只講嚴肅而不講活潑，只善教書而不善育人。
　　2．重理論輕實踐、重結果輕過程的教學模式，不利于學生創新能力的培養。當前，中學政治教學內容理論化明顯，效果也是通過考試成績來衡量的，這背離了教學的目的。舉一反三，運用理論指導實踐才是教育的目的。因此，讓學生參與實踐，是促進其成長、成才的必要條件，也是人才培養的最起碼要求。學生所學的知識，只有實踐才能檢驗，因為知識只有與實踐相結合，才能鮮活、生動起來。
　　3．重邏輯推論輕理性反思的教學方式不利于學生獨立思考精神的發展。當前，教師教學往往從理論到理論，對“應然”講授多，對“實然”分析少，對“應然”與“實然”產生差異的“必然”更少涉及。誠然，邏輯推論對學生分析問題的能力、嚴謹的學風培養具有重要作用，但過度強化邏輯推論則抹殺了學生的悟性、靈感。因此，重視培養學生的理性反思精神，對于身心發展處于黃金時期的中學生來講意義重大。
　　針對中學政治教學存在的問題，我主張通過構建“三個課堂”教學模式來予以解決。
　　二、中學政治教育“三個課堂”教學模式構建研究
　　所謂“三個課堂”即第一課堂、第二課堂和第三課堂。第一課堂就是日常上課教學課堂。第二課堂是指日常教學活動之外的課外活動，主要是教學計劃所規定的必修教學內容的延伸。第三課堂主要是假期實踐活動，既包括必修的教學計劃之內教學內容的延伸，又包括教學計劃之外具有教育性質的實踐活動。當前，中學政治教師對第二課堂和第三課堂概念的認識是模糊的，通常認為是加班補課或是可有可無的“玩”。實際上九年義務教育《課程計劃》早就強調：“要充分發揮學科和活動的整體功能……為學生的全面發展打好基礎。”
　　因此，形成三個課堂相結合教學模式，對提高教學的實效性具有重大意義。
　　1.構建互動式第一課堂教學模式，提高學生的學習興趣。教師要充分引導學生自己去研讀教材，在教學過程中鼓勵他們結合已有知識及實際經驗，對課程內容進行學習和反思，鼓勵學生大膽質疑，提出新見解。同時，教師還要善于加強政治學科與其他學科之間的結合和滲透，鼓勵學生把政治課上所學的理論知識應用于指導其他學科的學習，或把其他學科的知識應用到政治課的課堂上來，使學生在學習過程中把知識整合起來。另外，在實際教學中還可以邀請不同行業從事具體工作的同志對課程相關章節、條框的內容進行講解，激發學生的研究興趣，挖掘學生的研究潛能。通過以上形式，可以有效改變傳統的“說教”式灌輸教學模式，加強互動，增強教學效果。
　　2.構建“三貼近”第二課堂，增強理論與實踐的結合。政治課教師要按照“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的原則組織第二課堂活動。比如，結合課堂內容組織討論會、辯論賽等，進行探討式教學活動，讓學生在活動中掌握課本教授的道理；比如展開唱誦歌曲、朗誦詩歌、講小故事等活動，培養學生自學習慣和能力，激發學生求知欲和創造力。還可進行“角色互換”的教學法，即教師根據教學內容設計多個討論題目，通過組織多種形式的小組討論，鼓勵學生在課堂上（也可在課堂外）對某個章節、條框的內容發表自己的見解，這種形式既可以在較短時間集中全班的意見，使學生的看法得以交流和切磋，又可以激發學生在教學中的主體性地位。通過“三貼近”的第二課堂，教學能收到很好的效果。
　　3.設計開放性的第三課堂，促使學生對問題反思，在探索中成長成才。第三課堂最大的優勢是時間較長，在這種情況下，可以組織學生在廣泛收集資料、整理資料的基礎上，搞一些社會調研，撰寫小論文或心得體會。對照課程的學習內容和要求，讓學生在實踐中領悟的知識、增強學習效果，并進行創造性的見解嘗試。比如，學習《環境保護》時，讓學生通過調研了解周圍環境問題，通過自我思考，撰寫小論文，從而提高自身的環保意識。回到學校后，對第三課堂的成績進行匯報評比，增強第三課堂的競爭性和激勵性，并可實現成績考核的結果性與過程性的統一。
　　通過三個課堂的有機結合，不僅體現了以學生的發展為本的教學理念，而且實現了各種教學活動結合的多重評價和考核體系，從而使中學政治課程教學呈現勃勃生機。