運用課堂提

　　課堂提問是一種必不可少的教學技能。恰當地運用提問，可以開啟學生的心靈，增長學生智力，診斷學生遇到的障礙，對個別學生進行個別指導等。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果。亞里士多德曾說：“人的思維是從質疑開始的。”不問，難以促發學生的思維；不問，就不能獲取教學反饋信息，無法檢驗教學效果。然而，問，也得抓住時機，掌握方法，采用多種形式。就教師向學生提問這個方面來說，若形式過于單一，就容易造成課堂氣氛沉悶、枯燥，不但收不到良好的教學效果，反而影響教學。思維能力是智力的核心，思維能力的培養對學生當前的學習和未來的發展起著關鍵性的作用。教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。美國心理學家布魯納曾說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”因此，充分重視、不斷探索、精心設計課堂提問，對培養學生思維能力是十分必要的。那么如何使課堂提問有助于培養學生思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
　　一、提問難易要適當，才有利于啟動學生思維
　　課堂提問是啟發式教學的重要方法之一。但許多教師卻把啟發式教學簡單地理解為課堂教學中師生之間的一種雙邊活動，認為沒有提問或提問較少就是在灌輸，就是注入式教學，從而把課堂教學過程中是否提問及提問多少作為評價教學水平高低的重要標準。如有的教師平均一堂課要提問近30個問題，并且所有些所謂的問題并不是真正意義上的“問題”，因為學生無需思考就能答出來。教師有沒有必要提這么多的問題？提這么多的問題會帶來什么樣的結果呢？其實老師提問數量過多，容易使課堂成為教師提問表演的舞臺。長期下去，會使學生對老師產生一種依賴，不愿意，也無須動腦筋。最終，會導致學生問題意識的喪失。思維總是從解決某個具體問題開始的，設置課堂提問的目的首先是為了啟動思維。因此課堂提問應切合學生現有的知識水平和思維方法，難易適當。過難或過易的問題都不能啟動學生思維：過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程不會啟動，得不到成功的體驗；過易，學生不用思索或略加思索即可得出正確答案，思維在低水平重復，感受不到探索的樂趣。所以問題過難或過易都會削弱學生的積極性，不利于啟動學生思維。因此，課堂提問應當難易適當，有利于啟動學生思維。
　　二、運用假設性問題，激發學生思維
　　在課堂教學中，教師可以根據教材內容和教學目的的要求，從生產、生活中或學生已有的知識、經驗中創設出與教材有聯系的情境，并提出假設性問題，引起學生的好奇、驚疑，激發學生內在動機，讓學生去想象、去構思、去思考。如在講空氣保護時，提出假設：“如果我們正處于空氣被嚴重污染的環境中，你會怎樣？你會怎么辦？”在講保護水資源保護時，提出：“假如你的飲用水已被污染，你會怎樣？”實踐證明，這個問題會使學生積極思維，大腦進入想象的天地：他們會從身體健康，人類的生存等方面進行逆向思維，更進一步增強環境意識和社會責任感和使命感。
　　三、從不同角度提問和開放性問題，發散學生思維
　　在基礎知識的教學過程中，教師可以有的放矢地引導學生不滿足于教材中已有的結論和方法，培養學生用新穎的思維方法分析、研究、解決新問題。如在教學中，當講完一道例題，再把原題進行改變已知條件、設問角度、化學過程等再度進行提問，使學生對例題理解得更深刻，起到一題多變、一題多解、一題多練、一題多得、發散思維、觸類旁通的作用。也可以用開放性問題發散學生思維。如學完鹽的性質后可以問學生：“如何鑒別氯化鈉溶液、石灰水和碳酸鈉溶液？”請學生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的方案進行點評，不論錯對都給予適當的表揚。通過多角度提問和開放性問題，開闊了學生的解題思路，激發了學生的學習欲望，對發散思維的培養有很好的作用。
　　四、采用引導性問題，深化學生思維
　　化學教學離不開演示實驗，教師如不注意引導，就可能使學生成為只會看熱鬧的外行。因此，演示實驗中提出具有思考價值的引導性問題，使學生思維深入就顯得非常重要。如鈉與水反應的實驗中，將一小塊金屬鈉投入盛水的燒杯中（滴有酚酞），鈉在燒杯中呈現一系列現象會引起學生極大的興趣，這時在總結實驗現象：浮、溶、游、響、紅的同時，引導學生思考：為什么鈉會浮在水面上？為什么鈉會熔成閃亮的小球？為什么鈉會四處游動并發出響聲？為什么溶液最后會變成紅色？然后在觀察的基礎上引導學生總結出：小、低、氫、堿。這樣不僅為學生深刻理解本節知識創造了條件，而且學生通過對實驗現象深入細致的觀察，在獲得大量感性知識的基礎上，在教師引導下進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維加工，完成由感性認識向理性認識的飛躍，深化了思維。經常進行這種思維訓練，可以顯著提高學生的抽象思維能力。
　　五、運用引發性問題，升華學生思維
　　學生是通過問題來學習的。然而，這些問題并非都是由教師提出來的。教師不僅應該注重對學生回答問題能力的培養，而且應該培養學生提問能力。蘇霍姆林斯基也曾說：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”學生的思維是從問題開始的。所以，教師在設計課堂提問時具有引發性，能夠“拋磚引玉”，引發學生直接參與提問，打破傳統的學生是知識的被動接受者的局面，學生提問題的過程就是思維升華的過程，就是創造的過程，即使有時是不恰當的甚至荒唐的或是錯誤的，但是只要提出問題，就證明他們動過一番腦筋，為個過程本身就蘊涵著他創造性思維的火花。愛因斯坦曾說：“提出一問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或是實驗上的技巧而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力。”因此，教師在課堂教學中不僅應多鼓勵學生主動質疑，而且要精心設計，使自己所提問題能夠引發學生更多的思考，使學生思維達到較高層次。趙景瑞老師說：在教學中，教師不僅要尊重個體，還要開發個體，發展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學生樹立自身的主體意識，主動開發，自己動起來。