踐行生本理

　　摘 要： 提高生物課堂有效教學是實現教學目標和教學效率的關鍵。有效的課堂教學在某種意義上取決于教師采用的活動策略，融洽的師生關系，良好的教學情境，學生的學習興趣。而生物科學是一個不斷探究的過程，教師應通過啟發學生自主學習，帶領和促進學生積極參與、主動探索、合作交流，從而提高課堂的教學效率。
　　關鍵詞： 生物課堂 生本理念 有效教學 構建
　　
　　生本教育倡導以學生為本 ，強調“人對知識的獲得最終不是依靠教，而是依靠學”。教師在生物教學中，以構建生本課堂為突破口，努力營造平等、民主、激勵、和諧的課堂學習氛圍，讓學生浸潤其中，自主地學習，積極地參與，主動地探究，自由地放飛心智與心靈。經過一段時間的實踐和摸索，我對生本理念下的生物課堂模式有了一些自己的見解，將生物生本課堂模式分為三種課型：準備課、展示課、點評課。
　　一、準備課
　　1.設計高質量的導學案
　　準備課最為關鍵的是導學案的設計。高質量的導學案是實現高效教學的必要前提。導學案要切合實際、具有可操作性，也就是既要緊扣知識點，又要使學生感到不是很難，大部分能在看過課本后獨立完成，只有少量難點，促進學生思考，產生探究的興趣。例如：在學習《環境影響生物的生活》一節中，根據教材內容，設計一個填詩的小游戲：收集一些與環境有關的詩句，如：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開；天高任鳥飛，海闊憑魚躍；已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，等等。在導學案上寫出上一句，由學生填出下一句，讓學生從中體會生物與環境的和諧關系。在學習《物質進出細胞膜的方式》時，運用“圖案法”形象地引導學生理解各種運輸方式的特點：設計“自由擴散”時，一個小球從山頂自由地滾到山腳下，“小球”代表物質，“從上到下”表明從高濃度到低濃度，“自由地滾下”表明不需要載體，不需要能量；設計“主動運輸”時，一個貨車載著一個小球從山坡腳下加足馬力駛上山，“山下到山上”表示從低濃度到高濃度，“貨車”表示需要載體，“加足馬力”表示需要能量。在介紹《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，在導學案的開頭給學生設計一個短的情景?。好绹囊晃晃璧概餍?，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，相信我們的后代一定會像你那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”然后由主持人提問：“如果他們真的結婚了，她能夢想成真嗎？”學生對此的興趣肯定大于對豌豆的興趣，趁此由淺入深，層層分析基因自由組合定律的特點和結果，會收到事半功倍的教學效果。
　　2.組長評價小組成員的導學案
　　學生完成導學案后，由組長檢查完成情況，給出適當的評價得分，并計入平時成績，而平時成績最終將折算為結業成績的一部分，直接關系到本模塊學分的獲得。因此學生對組長的評價很重視，完成導學案時都很主動，并積極思索，力爭提出一些有創新性的問題。讓學生主動地去思索，主動地去獲取知識，這就比以往的傳統教學效率要高得多。
　　3.小組內交流提問
　　學生根據自己的自學情況，就在自學中遇到的問題先在小組中提出，同組同學一起討論或辯論來得出答案。在相互解答問題的過程中，學生可以獲得幫助別人的愉悅感，從而自我肯定，建立良好的自信心。如果確有本組解決不了的問題，可以記下來，等到展示課時，再向全班同學提出來，發揮集體的智慧共同解決。疑難問題盡量由學生們自己去解決，教師只是起引導作用。這樣可以讓學生更多地體驗到自主獲取知識的快樂，激發學生學習的積極性。
　　二、展示課
　　在展示課中，教師從傳統課堂中的前臺走到了幕后，而學生才是課堂的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓學生自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。經過自己的實踐獲得知識后，他們特別有成就感，自信心也增強了。當然，學生的匯報交流，絕不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導。
　　1.小組合作學習
　?。?）合理分配小組成員
　　合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，又是實現學生群體合作的基本手段。應根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組”的原則進行分組，這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，又便于各個小組間開展公平競爭。
　?。?）明確小組成員責任
　　建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，使每一個人不僅要對自己的學習負責，而且有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。
　?。?）展示課中小組功能的運用
　　在展示課的開始，組長抽簽拿到本組的任務后，小組有十分鐘的組織時間，在這十分鐘里，組長分配任務：小組內聲音洪亮的一名同學負責帶領全班同學將有關本小組知識的課本內容朗讀一遍；小組內粉筆字寫得最好的一名同學負責將匯報內容核心知識點板書在小黑板上；剩下的四名同學負責匯報。如果抽到的問題涉及四個知識點，則每人匯報一個；如果抽到的問題只涉及三個知識點，則還有一名同學負責總結。簡單點說，生物展示課上小組一般按照“領讀—展示小黑板—詳細講解—歸納總結”這四個環節給大家呈現?？傊膭钚〗M成員人人都要參與展示，讓學生在合作中懂得“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的道理。小組展示完后，就進入答疑環節，由組長負責收集并回答其他小組同學的疑問。教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。大家都沒有疑問了，這個小組才算展示完畢。此時，主持人要及時給參與的小組評分，組長也要給發言的組員加分。
　　2.正確進行評價
　　強化小組團隊合作精神，激勵學生參與的積極性，教師和主持人應該及時對小組和個人進行評價。評價方式有多種，除了上面提到的“加分制”，還可以從語言、神態、動作上給予評價。比如：“你真不簡單！”、“你的方法真好！”、“老師希望能夠經常聽到你的見解！”等等。這些富有激勵性語言的評價不僅使學生在課堂上受到表揚，嘗到成功的喜悅，而且使他們在教師給予的肯定賞識下，受到了長期乃至終生的激勵和啟發，讓他們越來越優秀，越來越有自信心。
　　三、點評課
　　在點評課中，教師首先應充分肯定學生在探索知識的過程中作出的努力和取得的成績，并啟發學生將所學的知識與生活實踐聯系起來，用所學知識去解釋生活中的現象，再由生活中的現象引出學生所忽略的知識點。例如：在學習完《三大營養物質的轉化關系》后，讓學生來解釋“為什么牛吃的是草，擠出的是奶”；在認識《酵母菌的新陳代謝類型》時，組織學生講解黃酒的制作工序，進而引導他們總結出酵母菌的代謝方式。
　　查漏補缺后，還要給學生一定的識記時間，然后出幾道練習題讓學生來做，以求鞏固本節知識點的目的。題量不能太大，時間控制在15分鐘左右，用于檢測本節學習的效果。練習題通常會附在導學案的后面，叫做“當堂檢測”。此環節采取“搶答式教學”的模式，教師起著穿針引線的作用。
　　總之，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索、去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂地成長，使他們真正地成為學習的主人，這是生本課堂的重要特點，它能大大提高生物課堂教學的有效性。
　　
　　參考文獻:
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