新聞史課運用問題教學法探析

　　摘 要： 本文針對問題教學法在新聞史教學中的現狀，探析其在運用當中應注意的問題：設計問題要科學，提問題要側重啟發性，鼓勵質疑，激發學生提出問題，提問要聯系現實。合理運用新聞史課堂的問題教學法，是培養新聞學專業學生思辨能力和敏銳洞察力的一種有效途徑。
　　關鍵詞： 新聞史課 問題教學法 問題意識
　　
　　一、什么是問題教學法
　　心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。學生沒有問題本身就是大問題。人類的社會文明得以進步，全部歸因于問題意識。所謂問題意識，就是發現問題的能力。學生如果有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動，就會采用查找資料、請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了知識量。
　　問題教學法旨在培養學生的問題意識，是指教師在實施教學中，通過設置問題，創設情境，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中積極主動地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。簡而言之，就是以問題為中心來展開的教學活動。它的特點是以問題的設計和回答為主要形式，層層推進，環環相扣，將教學的重點和難點由淺入深、由表及里、由此及彼進行層次性解決，形成波浪式、遞進式的課堂教學結構，這種教學方法改變了傳統的一言堂和滿堂灌的陳舊模式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，激發了學生的學習興趣，培養了學生的邏輯思維能力、語言表達能力和創造能力。
　　二、問題教學法在新聞史教學中的重要性
　　在與新聞學科的其他課程的比較中，我們可以發現：新聞史教學既不像采寫編評課程那樣具有很強的實用性，又不像新聞理論課程那樣講求學理。尤其在與新聞實踐的關系上，很多學生感覺新聞史課程對現實的指導價值不大，對于新聞史的學習缺乏應有的興趣。在強調淡化“新聞專業”教育的今天，新聞史儼然成了可有可無的部分。新聞史本來就不受重視，再無吸引學生的高招，此課更加受冷落，處境尷尬。而新聞史之于新聞傳播專業學生的意義不言而喻，豐富的新聞歷史經驗教訓，能幫助學生深刻地認識過去和它與現在的聯系，從而提高對社會環境的認識和分析判斷能力，以及對社會發展的預測能力。而這一能力是當代新聞從業人員最為重視的。新媒體時代，媒體之間競爭激烈，角逐于深度報道，問題意識也成為記者的必備素質。新聞史課是培養學生問題意識的有利平臺，問題產生于差異，差異在于比較，比較又是歷史研究最基本、最重要的方法。今天的新聞就是明天的歷史，所以在新聞史課上培養學生的問題意識顯得尤為重要。
　　在新聞教育改革重綜合、重實用的主流形勢下，要提高新聞史課程地位，培養學生的問題意識，最有效的辦法就是采用問題教學法。研究表明，提問的藝術和問題的質量可以直接影響課堂教學質量。好的提問可以調動和拓展學生的思維，引導學生積極參與到新聞史教學中來，與教師共同完成新聞史教學的任務。
　　三、新聞史運用問題教學法應注意的問題
　　（一）設計問題要科學。
　　科學設計問題是問題教學法中最重要的一環，而且貫穿始終。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問大有學問，教師要深入鉆研教材，了解學生的實際情況，以設計出帶動全局的問題來推進教學。
　　設計問題要達到科學的要求。首先，要針對教學的重點難點設計問題，使之成為突破教學重點難點的切入點。其次，要結合學生的知識水平和接受能力來設計問題，問題難易適中。學新聞史的學生都學過歷史，在結合學科自身特點的基礎上，一定要從學生現有歷史知識掌握出發科學、合理設置問題。最后，問題表述要清晰，所提問題題意要通俗易懂，使學生準確理解。例如：中國新聞事業的濫觴是什么？這個問題雖然簡短，但學生不好回答。如果把“濫觴”改為“源頭”，問題就清楚了。
　　（二）提問題要側重啟發性。
　　問題教學法是一種啟發式教學，層層設問即層層啟發。什么樣的問題才具有啟發性？一般說來，富有啟發性的問題包括：課本上沒有現成答案而必須在教材較大范圍內經過聯想、判斷、分析、綜合才能整理出答案的問題；新聞史知識之間縱橫聯系的問題；能讓學生理解歷史與現實之間聯系的問題。問題提出來以后，不是有教師越俎代庖，而是誘導學生的思維，啟發他們跟著教師的思路，進行邏輯推理，得出準確結論。
　　（三）鼓勵質疑，激發學生提出問題。
　　質疑就是對權威的理論，既有的學識和傳統的觀念等不是簡單的接受和信奉，而是持懷疑和批判的態度，有質疑而求異才能突破傳統的觀念和思維定勢，另辟蹊徑，發現問題。教師要提供給學生質疑問難的機會，在學生有了“問”的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的問題意識。教師應引導學生“帶著問號”學習。“產生問號”最直接的辦法就是教學生學會比較。當然，發現差異有了疑問，還要經過抽象和概括，才能形成一個“問題”。
　　在傳統教學中，問題的提出與解決由教師操縱，導致學生缺乏問題意識、求異思維，創新精神意識發展被忽視。調查研究是新聞記者應具備的基本功之一。我認為，在中國新聞史教學中適當地向學生介紹一些新聞史的研究方法，設計和實施一些“新聞史小問題課堂研究”，除了能增強課堂互動之外，其教學附加值也比較明顯：一是能夠從低年級階段就開始逐步培養學生敏銳發現問題、勇于提出質疑和善于調查研究的新聞職業本領；二是有利于培養學生對于中國新聞史的學習和研究興趣，為一部分將來有意從事學術研究的學生打開向上發展的空間。例如，在講解“革命黨機關報之元祖”——《中國日報》時，涉及的基本信息之一即其創辦時間，我所使用的教材——丁淦林先生主編的《中國新聞事業史》（2002）認為是“1900年1月5日”，而方漢奇先生主編的《中國新聞事業通史》（1992），陳玉申先生著《晚清報業史》（2003），以及《中國大百科全書·新聞出版卷》（1990）都認為是“1900年1月25日”。到底哪一個時間是準確的呢？這顯然是一個需要澄清的問題。恰好教材上附有《中國日報》1904年3月5日第1201號的頭版影印版，上面注目“日報行情晨派每逢禮拜停派”，我便請學生根據這一天報紙的期號，當堂推算該報的創刊日期。學生們都紛紛拿出紙和筆認真計算，并且互相幫助和進行爭論，結果發現這一天報紙的期號與兩個“創辦日期”都不相符。我進一步請學生們思考和討論“為什么這兩個日期都不相符”，學生經過激烈討論后認定“僅憑1904年3月5日《中國日報》的期號不能斷定其創刊時間是1900年1月5日還是1月25日，但能推測1904年3月5日之前的《中國日報》因為某些客觀原因未能實現每個禮拜一到六按時出版”。這個結論使學生們為親身參與了一次新聞史研究并且部分地“還原”了歷史而興奮不已。這一次課堂研究使學生對新聞史研究的考據方法有了初步了解，激發了對中國新聞史學習和研究的興趣。
　　（四）提問要聯系現實。
　　任何歷史都是為現實服務的，歷史為現實服務才具有永恒的價值。正所謂“一切歷史都是當代史”，它與現實生活應該是密切相關的。新聞史教學的目的是讓學生在了解新聞事業產生發展過程的基礎上，把握其中的規律，以期對新聞實踐有借鑒指導作用。但今天的新聞史教學卻未能很好地體現這一點，很多學生對新聞史學習沒有興趣，認為學習新聞史對將來從事新聞工作用處不大，究其原因，教師簡單地“就史論史”的教學思想是一個重要因素。新聞史課程教師不能僅僅停留在對新聞傳播史知識的簡單傳授上，而是應該設法引導學生在了解史料的基礎上深入地思考一些問題，只有這樣才能把歷史與現實聯系起來，從而培養和鍛煉學生的理性思辨能力，體現新聞史教學的實踐作用。例如，在講解鄒韜奮時，在梳理完其新聞活動后，還應進一步引導學生思考：鄒韜奮的新聞思想對我們今天的新聞事業有何借鑒意義?傳媒應當怎樣贏得受眾?那種“讀者需要什么就刊登什么”的做法可不可取?這樣，學生對“韜奮精神”才會有更深刻的認識和理解。
　　問題既是學生學習的起點、動力和貫穿學習全過程的主線，又是他們發現問題、提出問題、分析和解決的過程。所以在新聞史教學過程中，要充分發揮問題教學法的作用，認真對待其在運用過程中應注意的問題。此外，還要因人而異，有的放矢，想方設法讓每一個回答問題的學生成為勝利者。要注意保護和鼓勵學生的積極性，因為學生提出的問題并非都是正確合理的，針對學生不成熟的或錯誤的發言，關鍵在于疏導，教師應以誠摯的態度去點撥、指導、辨析，令其心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。對每一位學生的答案，要及時給予簡短而確切的評語，使之在解決問題的過程中留下深刻的印象。這樣，新聞史課堂教學才會有明顯的效果。