師生沖突現象分析及對策

　　摘 要： 師生沖突不僅給學生或教師造成傷害，而且會產生極壞的社會影響。師生沖突事件的發生既有學生的原因又有教師的原因，但教師首先要反思自己，理性地、智慧地處理教育教學過程中的師生關系并構建和諧的師生關系。
　　關鍵詞： 師生沖突 現象分析 對策
　　
　　當前，師生沖突事件時有發生。一些事件還給學生或教師造成了嚴重的傷害，產生了極壞的社會影響。師生沖突是誰都不愿看到的，發生這樣的事件既令人尷尬又叫人痛心。如何避免師生沖突，構建和諧師生關系，是值得我們深思的問題。
　　一、師生沖突的常見事件舉例
　　事件一：某校某體育課（六年級）。老師安排正式訓練前的熱身運動，項目是深蹲站起。其他學生按老師的要求認真做動作，而學生李某卻站在那不動。老師問其為什么不做，李某回答不想做。老師隨即被激怒，斥責說：“不想做，你站在隊伍中干啥？站出去。”李某說：“誰稀罕上你的課。”老師向其揮拳，沒有打到，學生隨即用腳猛踹老師。
　　事件二：某校某數學課（五年級）。學生張某（女）坐在那擺弄自己的小玩具。老師發現后要求其收起。張某收起玩具卻并沒有認真聽講，拿起筆在桌子上敲。老師再次制止，并質問其為什么不聽講。張某回答：“我聽不懂。”老師說：“聽不懂就更要認真聽？”張某說：“不想學數學。”當時后排還有幾個男生趁機起哄。老師一下子被激怒，隨即說道：“你不想學？我看你是豬腦子，學不會吧。你簡直是一頭蠢豬……”張某用憤怒的眼睛盯著老師，說：“老師為什么罵人？”老師說：“我就罵了，你想干啥？我再說一次，你簡直是一頭蠢豬！”張某邊哭邊回罵：“你才是蠢豬。”
　　二、師生沖突現象分析
　　（一）沖突事件的情形。
　　1.肢體沖突
　　當學生不服從教師管理教育時，教師采取命令學生站立、走出隊列、離開教室或沒收學生物品等措施，對學生實行體罰、變相體罰，學生因自尊心受到傷害而進行反抗。（如事件一）
　　2.語言沖突
　　表現為師生因情感、思想等方面的嚴重分歧甚至矛盾激化，發生的語言上的對抗（如事件二）。
　　（二）引發師生沖突的因素。
　　1.教師方面的因素在課堂上導致師生沖突事件的發生主要是學生的違紀問題，表面看是學生的問題，實際上與教師的某些行為有關。
　　（1）“師道尊嚴”的傳統觀念。
　　教師的權威神圣不可侵犯，這是很多教師固有的一個觀念。“師道尊嚴”使老師們認為，學生必須無條件尊重自己，不得有半點對老師的挑釁性語言或動作。尤其在課堂上，教師更因“師道尊嚴”而更加注重自己的自尊心，不容學生傷害。有些教師過度強調教師權威，學生如果稍有不從，就會認為和自己過不去而做出激烈的反應，輕則語言斥責，重則直接對學生實施暴力。
　　（2）教師的教學行為不被學生接受。
　　有些教師把學生看作知識的容器，課堂上所有活動都是為了保證教學任務的順利進行。學生的任務就是按照教師的意旨不打折扣地配合教師完成學習任務。部分教師對自己要求不高，業務不精，教學方法呆板，如果再缺乏課堂管理經驗，采取生硬的措施控制學生，就容易導致師生情緒對立。
　　2.學生方面
　　（1）一些學生缺乏良好的家庭教育，缺乏尊敬師長的禮儀習慣，是師生沖突的主要原因。
　　當前，學生基本上都是獨生子女，由于嬌生慣養，這些學生“唯我獨尊”，目無尊長，在家不尊敬父母長輩，在學校不尊敬老師。尤其是一些父母在錯誤觀念的指導下，對孩子給予錯誤的教育或者影響。最嚴重的是在現實社會中，存在對教師職業理解的片面性，一些家長對教師持消極、譏諷的、輕蔑的態度，這種態度導致學生無法對教師產生崇敬的情感。這些學生在課堂上往往漠視教師的存在，當其違犯課堂紀律被老師批評制止時也總是表現出一副不屑的態度，從而激怒老師，造成師生沖突。
　　（2）學生行為的偏差使老師不能容忍，導致老師情緒失控是師生沖突的直接原因。
　　一些學生行為習慣存在較大問題，他們任性、驕橫，做事不計后果，更不愿意接受批評和指責。這些學生在課堂上經常搗亂，甚至非常放肆，導致課堂教學無法正常進行。在老師批評制止時又挑釁老師的尊嚴，當老師的心理底線被突破時，就會發生沖突事件。
　　三、教師要主動避免師生沖突事件發生
　　師生沖突中往往雙方都是受害者，學生有可能受到肉體或人格上的傷害，但教師在師生沖突中總要受到處罰，因此避免師生沖突事件的發生顯得尤為重要。
　　（一）教師的權威觀念要隨時代的變遷而改變。
　　傳統觀念中，一日為師終身為父，師道尊嚴，使部分教師始終認為學生應無條件地尊敬自己和服從自己。這種觀念早就應該改變了。如今倡導師生平等，倡導以人為本，這種不顧學生感受的無條件服從和尊敬自己的做法當然行不通。
　　教師作為教育工作者，要理性認識自己的權威。教師的人格從某種角度來說和學生是平等的，教師在這方面并沒有絕對的優勢。教師要形成人格權威，必須具有扎實的專業技能、廣博的知識和較深的人生閱歷，使學生肯定教師并自覺尊敬教師。如果僅靠教育制度所賦予的職業權威，而不注重個人的素質提高，那么其權威就很難為學生所認可。
　　（二）教師在處理一些突發事件時要運用智慧。
　　一些課堂突發事件不足以影響課堂教學，放一放就可以過去，教師就不要去追究，更不要在一些無關緊要的面子問題上和學生較真。一些課堂突發事件，教師一時沒有掌握實情，就不要急于做出處理，待冷靜下來，再做出適當的處理。遇到學生故意搗亂甚至一些挑釁，教師要學會暫時妥協，不要在錯誤的時機、錯誤的地點做出錯誤的決定，采取錯誤的行動。教師的適當妥協，也是對學生的一種包容，更是一種教育策略，它往往能以柔克剛，收到良好的教育效果。
　　（三）教師要樹立教育法制觀念，依法執教。
　　教師在做出任何決定和任何動作時要考慮到所要承擔的法律后果。有了這種意識，就可以在發生沖突之前控制自己的情緒而有效防止沖突事件的發生。同時，教師要尊重學生的權利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法賦予學生的權利，要把自己處理課堂突發事件的行為、方式限定在法律所允許的范圍內，不要以自己的非理智行為來對待學生的違紀行為。
　　（四）教師要尊重學生，對學生要有寬容之心。
　　教師要尊重學生的人格尊嚴，不對他們諷刺、挖苦，要考慮到學生的人格尊嚴。良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒。教師是成人，尤其是作為教書育人、為人師表者，更要注意自己的語言，不要對學生造成傷害。而且，教師對學生要有寬容心，很多時候，學生的課堂過錯行為是年齡和心理方面的客觀因素所導致的，教師要寬容學生的過錯行為。
　　四、預防師生沖突事件的發生，學校應有所作為
　　學校對于預防師生沖突事件的發生應有作為，應改革一些不合理的制度，不要因為制度而異化甚至扭曲師生關系。好的正常的師生關系應是一個教學相長的關系，而不是利益關系。教師為了追求教學中的利益，在教學設計上選擇的余地就有限，這樣勢必會使一些學生不接受，以致產生抵觸情緒甚至嚴重違紀行為。而教師的切身利益又使教師的心理壓力較大，在這種情況下很難有效調控自己的情緒。
　　師生沖突事件在當前已屬常見現象，有些事件甚至最終釀成了可怕的悲劇。因此，避免師生沖突事件的發生，已是教育界的一個課題，對于廣大教師來講更是一個值得思考的問題。我們應反思自己的教育行為，研究教育對象，使觀念、行為方式等都與時俱進，有效避免發生師生沖突的不愉快事件，從而建立起和諧的師生關系。