班主任轉化后進生的體會

　　摘 要： 素質教育要求教育要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧的發展，個性特長得到充分的培育。而班主任的德育教育是實現這個目標的重要手段，其中尤為突出的就是對后進生的轉化工作。教育工作者，尤其是班主任要努力轉變觀念，從不同角度理解后進生教育的重要性，認真探尋后進生教育的有效方法，堅持做好后進生工作，為每個學生的將來發展打好必要的基礎，這樣才能真正實現素質教育。
　　關鍵詞： 后進生 教育轉化 感悟
　　
　　蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種有意思的現象告訴我們，對后進生這樣一個特殊的群體，教育工作者，尤其是班主任，必須正確認識他們，研究他們，用“愛”去灌溉他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何真正做好后進生的教育轉化工作呢？下面我就來簡單談談在后進生轉化中的點滴感悟。
　　1.更新觀念，轉變認識
　　許多班主任都不喜歡、不接受后進生，希望他們轉學、停學，甚至把后進生趕走。這些班主任往往認為自己盡了很大的努力，認真教育教學，但后進生總是不學好，不聽話，所以理所當然就和自己無關了，并得出結論：后進生都沒救了，放棄他們，讓他們自生自滅。靜心想想真的是那樣嗎？其實任何一個后進生都有成功的愿望，都想在老師、同學面前展示自己，但很多時候由于各種原因我們沒有給他們機會，沒有給他們舞臺，長此以往，他們就會失去自信。很多同學是我們親自把他們無情地送進后進生圈子的。所以要轉化后進生，前提是我們一定要更新觀念，轉變認識，不能一味地強調原因，關注表面，要對后進生轉化有深刻認識，明確這就是我們的工作，我們的義務，打心眼里重視后進生，用“愛”去感化他們，教育他們。
　　2.查清成因，對癥下藥
　　“知己知彼，百戰不殆”。每一個后進生的實際情況是不同的，所以要真正做好后進生的轉化工作，就必須對后進生有徹底全面的了解，后進生的形成是多方面、復雜和長期的，主要有家庭、學校、社會三方面的原因，其表現特點主要為：思想品德不高，心理不健康，行為習慣不良，學習成績不佳，等等。我們要根據具體原因、具體特點因材施教，正確引導，這樣才能在后進生轉化過程中有的放矢，達到事半功倍的效果。
　　3.交流情感，交融共鳴
　　學生是思想單一、情感純真的群體，班主任對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾、補偽裝，好就是好，惡就是惡。要轉化后進生就要走進他們的內心，要走進他們的內心就要注重師生情感的交流。而情感交流要抓住有利時機，比方說在學生躍躍欲試、斗志高傲的時候，你能及時鼓勵他們；在學生身置迷途、不知所措的時候，你能及時指點迷津；在學生脫離群體、感到孤單的時候，你能及時關心他們、愛護他們；在學生犯了錯誤、感到不安的時候，你能給予寬容并語重心長地勸告他們、幫助他們。如果抓住了這些轉瞬即逝的機會，就能與后進生產生共鳴，達到交融的境界。這一境界一旦達到，師生之間就有了“心有靈犀，心心相印”的默契。
　　4.樹立信心，激發興趣
　　重新確立自信心，激發學習興趣是后進生轉化工作的關鍵。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，班主任要花工夫、下力氣幫助后進生改進學習方法，提高學習效率。在后進生通過努力取得成績時，即使是一點點也要立即肯定，但是還要提出新的目標。在班級工作中不要把后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓其他人看到希望，樹立不斷進步的信心，進而激發學習興趣。
　　5.發掘優點，表揚激勵
　　美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%—90%。由此可見，在后進生轉化工作中，優點的發掘、表揚激勵的靈活運用極為重要。班主任要善于發掘和認識“后進生”的優點，并賞識其優點，讓其他同學一起學習。比如：成績不好的學生，絕大多數思想品德和心理素質都是好的，有較強的心理承受能力，特別是抗挫能力很強；因為受到老師關心少，便會注意與同學友好相處，特別是與其他成績差的同學友好相處，所以絕大多數都有較強的人際溝通技能；走上社會后，見到老師總是特別尊重。班主任應及時肯定表揚這些后進生的獨特優點，滿足其自尊心和正常的心理需要，為轉化創造契機。
　　6.以身作則，以行導之
　　轉化后進生其實某種程度上也是感化后進生的一個過程，班主任的實際行為是無聲的教育。在某些情況下，自己反反復復地說教，不如一個實際行動給學生帶來的影響更大，這就是常說的“身教勝于言教”。例如，要求學生不遲到，自己就要經常在門口等著學生來上學，要求學生上課不玩手機，自己就絕對不在課上接電話等。凡是要求學生做到的，班主任自己首先要做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的效果，還有可能產生負面影響。
　　因此，我們要充分“以身作則，以行導之”。這個行之有效的方法，以自己的組織紀律觀念去感染“后進生”，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步“趁熱打鐵”，深化教育，使“后進生”最終形成較強的組織紀律觀念，為最終轉化保駕護航。
　　7.合作教育，全面育人
　　我從事教育工作有6年了，是一名日語教師，擔任了4年的班主任，大多時候和家長聯系家長都會說 ：“老師幫我們管嚴一點，不聽話就給我打，我們不會怪你的。”“孩子就全靠你了。”“我們實在管不住，老師你幫我們多管一管。”我們當然會盡力把學生教成一個合格優秀的畢業生，但只憑學校教育是遠遠不夠的，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校的主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，爭取多管齊下。只有真正做到合作教育，全方面育人，才能更快更好地完成后進生的轉化工作。
　　后進生轉化工作是一項長期且艱巨的任務，在轉化過程中，會出現多次反復，這是正常現象，所以轉化工作不可能一蹴而就。對待這項十分艱苦的工作，班主任一定要做好長期“戰斗”的心理準備，切忌“心浮氣躁”，要有滿腔熱情，有耐心，遵循教育規律，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭，萬不可虎頭蛇尾，前功盡棄。