淺析成人高考英語中的交際語言測試

　　摘 要： 交際語言測試是在心理語言學(xué)、社會語言學(xué)時(shí)期產(chǎn)生的一種測試模式，是未來語言測試的發(fā)展方向。本文從交際語言測試的主要特征入手闡述了其評分方法在成人高考英語科目中的運(yùn)用，并指出通過培訓(xùn)主考和閱卷人員等手段，可以減少評分差異。
　　關(guān)鍵詞： 成人高考英語 交際語言測試 特征 評分方法
　　
　　一、交際語言測試的產(chǎn)生
　　交際語言測試是在心理語言學(xué)、社會語言學(xué)時(shí)期產(chǎn)生的一種測試模式。20世紀(jì)90年代美國應(yīng)用語言學(xué)家Bachman提出了一個(gè)新的交際語言能力（Communicative Language Ability，CLA）測試模式，該模式在90年代的美國測試界產(chǎn)生了廣泛的影響，被認(rèn)為是語言測試史上的一個(gè)里程碑。Bachman認(rèn)為，語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力。它由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成。語言能力指具體的語言知識，指進(jìn)行語言交際的運(yùn)用語言知識；策略能力指進(jìn)行語言知識的心理能力，是將語言知識運(yùn)用于交際目的的手段；心理生理機(jī)制指語言交際時(shí)所涉及的神經(jīng)和心理過程。它不僅指出交際能力應(yīng)當(dāng)包括語言能力、語篇能力和語用能力等范疇，而且指出它們之間不是一個(gè)簡單的并列關(guān)系，而是一種互動的關(guān)系。也就是說，語言的使用是一個(gè)動態(tài)的過程。Bachman的這一模式不僅較為全面地解釋了交際語言能力所包含的基本因素，而且說明了各因素之間的相互關(guān)系，這為交際語言測試?yán)碚撃Ｊ降男纬珊桶l(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、交際語言測試的主要特征
　　交際語言測試是一種行為測試，是在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中通過完成實(shí)際的交際任務(wù)來測量考生運(yùn)用語言知識的能力。因此，交際語言測試應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則，即交際原則、任務(wù)原則和意義原則。其特征具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。
　　1.交際語言測試強(qiáng)調(diào)語言交際功能這一本質(zhì)，而不是語言的形式和結(jié)構(gòu)。如BEC口試，安排考生2—3人為一組，根據(jù)實(shí)際需要分析，確定考生話題，使得每一位考生都有明確的實(shí)際對象和交際目的。
　　2.交際語言測試雖然也測試語言知識，但更側(cè)重對語言行為的測試。試卷中規(guī)定若干具體的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)生活的需要，以檢測考生運(yùn)用語言完成所規(guī)定的交際任務(wù)的能力。因此，考生不僅要掌握一定的語言知識，而且要具備正確理解各種交際情境，并能在不同的語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的語言知識的能力。
　　3.交際語言測試材料力求真實(shí)，且具有代表性，體現(xiàn)了在真實(shí)生活中及特定的社會文化環(huán)境中進(jìn)行交際時(shí)使用語言的一些主要特征。
　　4.交際語言測試強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四種技能在語篇層次上的綜合運(yùn)用能力，這顯然比結(jié)構(gòu)主義離散的、脫離語境的測試形式又進(jìn)了一步。因?yàn)檎Z言在實(shí)際使用中各種技能之間是相互交織、相互轉(zhuǎn)化的，一種技能不可能孤立地使用，獨(dú)立于其他技能之外。
　　目前，比較流行的交際測試一般包括兩種題型：單項(xiàng)目試題和綜合項(xiàng)目試題。前者用來分別檢測聽、說、讀、寫等，交際語言測試的特點(diǎn)主要反映在混合項(xiàng)目試題上。那么對這些試題該如何評分呢？
　　三、評分的方法
　　1.Hughes的兩種評判途徑
　　交際性測試的主觀題的評判可以采用Hughes提出的兩種評判途徑。
　　一是整體評判，即評分者根據(jù)對受試者表現(xiàn)的整體印象一次性評判。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是評判迅速，一份試卷可由幾位評分者分別評分，從而最大限度地保證評分信度。
　　二是分析性評判，即評分者根據(jù)特定評判標(biāo)準(zhǔn)對于測試任務(wù)的不同方面分別評分，然后綜合評定。這種評判方法的優(yōu)點(diǎn)一是可以促使受試者語言技能的均衡發(fā)展，二是評判者對一份試卷給出多個(gè)分?jǐn)?shù)往往能保證測試的信度；其缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間。為了彌補(bǔ)這些缺陷，有時(shí)需再進(jìn)行一次整體性評判。
　　2.Bachman，Palmer和Farhady的評分方法
　　Bachman和Palmer認(rèn)為由于測試的目的不同，測試中涉及的任務(wù)量也是不同的，因而有很多種具體的評分方法，但概括起來可歸納為兩種。
　　一是把成績看做成功完成的測試任務(wù)的數(shù)量，即把受試者答對的題的分?jǐn)?shù)加起來，這種方法主要用于選擇或表達(dá)受限制的題項(xiàng)。具體實(shí)施這種方法一般有兩個(gè)步驟：（1）確定構(gòu)成“成功完成任務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)，即判斷正誤的尺度；（2）確定按對錯(cuò)打分還是按不同的正確程度打分。如Farhady設(shè)計(jì)的多項(xiàng)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)中，一項(xiàng)是既語法正確又符合社會習(xí)慣，選擇此項(xiàng)可得滿分2分，另外兩項(xiàng)是部分正確選項(xiàng)，即語言正確或得體各具其一，選擇這兩項(xiàng)中的任何之一者可得1分，最后一項(xiàng)語言既不正確也不得體，選此項(xiàng)不得分。
　　Farhady設(shè)計(jì)的測試克服了交際性測試過去忽視語言準(zhǔn)確性的缺點(diǎn)，吸取了分立式測試測驗(yàn)語言項(xiàng)目的特點(diǎn)，并將其體現(xiàn)在評分要求中，從而使交際性測試與分立式測試有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮了兩者的長處。
　　二是確定不同的語言能力等級，根據(jù)這些等級評判考試測試任務(wù)完成的情況。這種方法主要用來評判那些激勵(lì)型的題項(xiàng)，如口頭回答問題、作文等。
　　四、成人高考英語題型要求
　　根據(jù)《成人高考英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，其英語考試的題型和要求為：語音知識部分題型為選擇題，共5個(gè)小題，每小題列出4個(gè)單詞，每個(gè)單詞中均有畫線標(biāo)明的一個(gè)字母或字母組合。要求考生辨別畫線部分的讀音，找出那個(gè)讀音不同于組內(nèi)其他畫線部分讀音的單詞。詞匯與語法知識部分題型為選擇題，共15個(gè)小題。每小題是一個(gè)留有空白的不完整的英語句子，要求考生在4個(gè)選項(xiàng)中選出可以填入空白處的最佳的一項(xiàng)。
　　完形填空部分題型為選擇題，共20個(gè)小題。本題向考生提供一篇約300個(gè)詞的短文，文中留有20處空白，每個(gè)空白有4個(gè)選項(xiàng)，要求考生在通讀并領(lǐng)會大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)已經(jīng)掌握的詞匯、語法知識并結(jié)合常識分析判斷，選出最佳的一項(xiàng)填入，使全篇成為內(nèi)容連貫、沒有語言錯(cuò)誤的文章。閱讀理解部分題型為選擇題，共15個(gè)小題。本題向考生提供3—4段短文，總閱讀量不少于1000個(gè)詞。每篇短文后有數(shù)量不等的問題或不完整的句子，考生應(yīng)從4個(gè)選項(xiàng)中選出可以回答問題或者補(bǔ)全句子的選項(xiàng)。補(bǔ)全對話部分題型為自由應(yīng)答題，共5個(gè)小題。本題向考生提供一段不完整的對話，要求考生根據(jù)試題說明中交代的背景和情節(jié)，將對話中缺少的部分補(bǔ)寫出來。書面表達(dá)部分題型為寫作題，要求考生根據(jù)所給情境，用英語寫一篇100個(gè)單詞左右的短文。
　　評分標(biāo)準(zhǔn)制訂得好壞猶如一把尺是否好使一樣，尺的刻度太細(xì)（評分標(biāo)準(zhǔn)過于繁瑣），使用起來不方便；尺的刻度太精（評分標(biāo)準(zhǔn)太籠統(tǒng)），就可能測量不準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂不僅要考慮是否精確（信度），而且要考慮是否合理（效度）。由于交際法測試主要是主觀評分，這必然帶有主考和閱卷者本人的主觀因素，導(dǎo)致學(xué)校間和地區(qū)間的評分標(biāo)準(zhǔn)掌握上的差異。交際法測試不可能全部采用客觀題，因此評分差異可以保證測試的信度。
　　
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