藝術設計專業《構成基礎》課程教學的改革探索

　　摘 要： 《構成基礎》是現代藝術設計教育體系中非常重要的專業基礎課，但隨著現代設計理念與教育理念的不斷更新和進步，在目前的教學中存在著一些弊端和問題。作者緊密結合專業特點，從教學模式、教學內容、教學方法等方面，對構成基礎教學改革進行了探索。
　　關鍵詞： 藝術設計 《構成基礎》課程 教學改革
　　
　　《構成基礎》是始于1919年德國包豪斯設計學校的基礎課程，包括平面構成、色彩構成與立體構這“三大構成”，是現代藝術設計教育體系中所有設計專業必修的、非常重要的專業基礎課，在設計中起至關重要的作用。它不僅是一種造型思維的基礎訓練方法，而且是藝術風格與形式流派形成的前提條件，20世紀70年代以來，已廣泛應用于工業設計、建筑設計、平面設計、服裝設計、舞臺美術等領域。《構成基礎》課以培養學生的創新意識為目的，通過系統訓練各種構成技巧和形式手法，為提高學生的綜合設計能力奠定基礎。
　　構成設計于上世紀70年代經由香港設計界逐步進入我國，80年代已成為我國設計教育的必修課，并被廣泛應用于設計實踐，為中國現代設計教育的發展奠定了基礎。但近幾年來傳統構成的教學已不能適應快速發展的設計需要，千篇一律的教學模式、教學方法及教學內容與設計專業教學相脫離，使學生誤認為“構成基礎”的學習只不過是一種程式化的訓練，學生作業缺乏創意，誤入形式主義框框內，不僅造成基訓練與專業設計的脫離，而且在一定限度上限制了學生個性的發揮和創造性思維的培養，導致學生在進行專業設計時，缺乏適應性，難以解決實際藝術設計中出現的現實問題。
　　一、《構成基礎》課程教學現狀分析
　　（一）教學模式
　　現今在我國的職業院校中存在這樣的現象，學生生源質量較差，甚至沒有美術基礎，設計意識和審美能力薄弱。而大部分職業院校仍沿用傳統構成基礎的教學模式即“講授加練習”，每一門新的課程都是老師先將理論知識講授完，然后布置設計課題作業讓學生在一定的時間內完成，學生以完成任務的心態進行學習。這種教學模式不考慮學生的興趣、特長和現有水平，用大量的時間向學生灌輸知識，而忽視了學生的想象力、反思能力、創造能力和獨立自主精神的發展；忽視了學生被動學習的感受和表達自己思想的愿望，導致學生失去學習的興趣，在動手設計時使學生滿足于按照某種特定的格式填充，安排形與色的位置，基本上就是東拼西湊，完全把構成設計訓練當成一種形式，敷衍了事，為完成任務抄襲之風盛行。
　　（二）教學內容
　　首先，長期以來，我國各院校把《構成基礎》（平面構成、色彩構成、立體構成）安排為三門獨立的課程開設，進行分段式教學。雖然單個課程的教學研究相對深入細致，但課程與課程之間的相互關系的教學研究不夠，在教學活動中也沒有被聯系起來，割裂了它們之間的關系。沒有老師的引導，學生很難找到它們之間的聯系，更不會綜合應用。學完“三大構成”抽緣的理論知識，經過一些程式化的訓練，學生根本不知道如何在設計中應用。這都是和《構成基礎》的教學目的相違背的。這種片面的、分離式的課程設置，嚴重阻礙了學生從總體上來把握一個設計作品。
　　其次，《構成基礎》作為基礎課程，其目的就是為專業主干設計課程打好堅實的基礎，同時也是引導學生從基礎到設計的課程，起到承上啟下的作用。《構成基礎》與后續的專業設計課程有著密切的聯系，而傳統的《構成基礎》教學中缺乏向設計領域的有效延伸和拓展，與主干專業課脫節，各課程之間缺乏聯系和貫通，以致不能成為專業課的有利支撐和依托，無法形成系統的學習模式，學生也無法樹立“基礎為設計服務”的意識和理念。
　　（三）教學手段
　　目前，大多數的《構成基礎》教學中對學生的練習仍使用傳統的徒手加工完成。這種徒手制作的訓練手段不可避免帶有手工藝技術的時代烙印。隨著科學技術的不斷進步，電腦輔助藝術設計成為主流，傳統的徒手加工造型訓練已不能適應時代的發展，甚至阻礙了學生的造型感覺和思考能力的培養。在多年的教學實踐中，我深感《構成基礎》的訓練課題越豐富越能拓展學生的造型思維，越能培養學生的創造能力、空間想象、造型語言的理解和運用等能力。但目前學生的徒手加工訓練，由于使用具體材料動手制作，既費工又費時，而所花的這些時間又大多用在造型徒手加工操作上，真正用在創造性思維的時間不到十分之一。學生用大量的時間動手制作作業，而構思造型、空間想象、表現手法、創造性思維等能力的培養卻被無意中疏忽了，這種訓練模式并不能滿足現代藝術設計基礎教學的需要。
　　二、《構成基礎》課程教學改革探索
　　（一）整合教學內容
　　首先，雖然構成基礎分為平面構成、色彩構成、立體構成三部分內容，但其實質都離不開點、線、面和色彩的相互關系。把這三部分內容劃分成三個獨立的課程，這樣的教學方法容易使學生對課程內容的把握產生一定的障礙。教學內容“綜合化”，也就是打破陳規、開拓思路，把《構成基礎》教學中一直被隔離的平面構成、色彩構成、立體構成三個部分整合起來。遵循從整體出發，綜合運用的原則，打破課程與課程之間的壁壘，探尋橫向發展的聯系，建立起整體、系統的教學模式。教學的重點不僅僅是讓學生研究最基本的設計構成形式與技法，更重要的是培養學生的創造意識和創造能力，掌握有效從事設計的方法。
　　其次，建立起與專業設計課程的有效銜接。《構成基礎》的學習是為了從基礎到后續的專業設計課程搭建橋梁，要進行及時、有效的過渡和銜接，需要在課程內容和課題訓練的設計中科學地構建。
　　（二）采用多元的教學方法
　　1.互動式、啟發式教學。
　　以“師生互動”為主，改變“填鴨式”、“保姆式”的傳統教育模式。可以采用互動式、啟發式教學方法來進行。我在《構成基礎》課程教學中采用互動式教學方法，不但使學生輕松愉快地學到了專業知識，培養了創造性思維，改變了學習的被動局面，還培養了學生的自學能力和語言表達能力，無形中學生的學習興趣、積極性、想象力、創造力都被激發起來。學生的視野開闊了，設計思路拓寬了，綜合素質也提高了，我也較清晰地了解學生對知識的掌握情況，有的放矢，把授業、解惑真正地落到了實處，大大提高了《構成基礎》在藝術設計基礎教學中的作用。
　　2.有針對性地設計課題。
　　課題的選擇及設計是教學多方面的連接點，是構成基礎教學中不可或缺的環節，同時也是具有實驗性和挑戰性的教學環節。課題的設計要注重多元性和時代性，在教學過程中，練習課題應加強感性思維訓練，融合從二維到三維的知識點，最終導向設計應用領域。學生通過完成課題，不僅對知識和運用融會貫通，而且能培養獨立思考、分析問題、解決問題的能力。
　　3.作業過程培養學生團隊精神。
　　在實踐設計工作中，任何設計都不是單打獨斗完成的。任何設計創意都是沒有唯一答案的，只有通過相互啟發、相互促進、不斷嘗試，逐步理清思緒，一個相對成熟的設計方案才能成型，因此，團體協作能力在工作中顯得尤為重要。根據這一實際情況，教師在課后作業訓練中，可將一個題目同時留給幾個學生共同完成，從而加強學生之間的交流與合作，培養學生的團體協作能力。
　　（三）教學手段“現代化”
　　數字信息時代，藝術設計表現形式電腦化已成主流，得到社會的廣泛認同，計算機以其無可比擬的便捷、高效、精確、易于修改和保存等特點在設計領域迅速“流行”起來。計算機的快捷使構成基礎的復雜作業可以輕松地完成，使學生擁有更多的時間用于構想創新，從而較快提高造型的創造力。因此，在教學中要充分利用現代化的教學手段，使學生能更加便捷地完成作業。其實，在構成基礎訓練表現手段上，電腦和手繪沒有高下之分。現今大部分院校的構成基礎訓練仍全部使用手工制作，在有限的時間內大大減少了課題的訓練數量。為何要把電腦和手繪對立起來昵?它們都只是工具和表現手段而已，而創意能力的培養是《構成基礎》要解決的根本問題。近年來網絡技術的加速發展，軟件的不斷更新，為電腦技術在設計表現領域的廣泛應用提供了廣闊的前景。傳統手繪的表現方法由于工具的制約在表達溝通信息方面存在相當距離，而應用計算機技術是解決這一難題的最好途徑。所以計算機軟件的使用在構成基礎訓練中將達到事半功倍的效果，但切忌投機取巧，否則將受制于軟件，應該堅持思維至上，尊重創意，先心到后手到。
　　時代在發展，科技在進步，理念在更新，教育教學手段和方式也應與時俱進。作為藝術設計專業重要的基礎課程——《構成基礎》，要不斷整合教學內容，剔除陳舊的教學模式、方法和手段，為了能真正達到“構成教育是以培養學生的創造意識、創造能力為基本原則”和“能做好主干專業設計課程的有效支撐和依托，打下堅實基礎”的目的而構建出科學、系統的教學體系。
　　
　　參考文獻：
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