新課程背景下戲劇教學思考與實踐

　　摘 要： 為了改變傳統戲劇教學模式，在新課程理念指導下，作者在戲劇教學中以激趣為前提，以解疑為切口，深入開掘，培養個性化解讀，提升學生的文學鑒賞品位和對社會生活的感悟能力。
　　關鍵詞： 新課程 戲劇教學 化繁為簡 優化課堂結構
　　
　　戲劇藝術是諸種藝術門類中歷史悠久、成就顯著的一個門類，與小說、詩歌、散文并稱四大文學體裁。戲劇作品具有十分復雜的文化蘊涵和非常豐富的思想藝術營養，這種營養不但在文藝作品之外難以獲得，而且在詩歌散文等其他文藝樣式中也不易得到。小說、戲劇及現代形成的影視劇具有巨大影響力，對人類的精神世界乃至人類文化的演變有十分深刻的影響，一個有知識的現代人完全不接觸小說、戲劇、影視而能形成較高水準的文化素養是難以想象的。一個對小說、戲劇、影視絕無欣賞興趣，更無解讀能力的現代讀書人幾乎是不可想象的。在全球化的文化語境中，一個中國人不知莎士比亞為何人，和一個英國人不知曹雪芹為何人，同樣都不是一件無所謂的事情。
　　語文課程既然負有傳承優秀傳統文化、傳播世界先進文化的特殊使命，就應該把培養學生對小說、戲劇、影視的閱讀興趣、欣賞能力，進而養成良好的閱讀欣賞習慣，作為課程理念和教學任務的一個重要方面。興趣，以及由此養成的良好習慣是最好的老師。學生不但在高中階段要從小說、戲劇、影視作品中獲得語文知識，提升人文素養，高中畢業以后也要繼續從小說、戲劇、影視作品中汲取思想藝術營養，從而不斷提高文化素養，因此培養欣賞小說、戲劇、影視作品的興趣與能力，不但是高中生階段性學習的需要，而且對其未來和整個人生都會產生積極影響。
　　正因如此，當進入必修四第一單元戲劇單元的教學時，我們備課組針對以往傳統教學中存在的問題：教小說戲劇常是這樣一個固定流程：作家介紹，寫作背景，情節，人物，環境，主題，藝術特點的分析，等等，一說情節線索，必是“序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲”，分段分層；講人物分析，必是“快速羅列出外貌、語言、動作、神態、心理”等描寫文字然后提煉出人物性格特征；談環境描寫，必是社會環境與自然環境；講藝術特色，必是“個性化的人物語言、行為、心理描寫”，夸張和諷刺手法或語言風格，等等。講得又多又細，條分縷析，一篇經典小說的閱讀審美也就大功告成。一篇課文這樣教學生會有語文知識上的收獲，但篇篇如此就會形成一種高度程式化的教學，且不說審美疲勞，教師的教學懸念沒有了，學生的閱讀期待沒有了，閱讀和發現的快樂就蕩然無存。甚至有時學生還沒來得及充分熟悉文本，走馬觀花，大致了解情節，就針對以上流程依賴過去的模式“貼標簽”、“扣帽子”，完全脫離閱讀教學對文本的關注。
　　備課組經過多次研討，達成一個小說戲劇教學的總原則：不必面面俱到，每篇突破一點，力求拓展一面，以此指導我們化繁為簡，提高課堂效率，優化教學結構。
　　一zIguXIVzokDVlx8g7b/9OQ==、抓住學生的疑難點、興趣點切入文本。
　　在執教莎士比亞的偉大悲劇《哈姆雷特》時，學生提出一個問題：“主人公哈姆雷特的復仇舉動為何遲遲未行？”這個問題與教材節選部分并無聯系，但為了保護同學可貴的思考精神，我馬上將閱讀《哈姆雷特》全劇的任務布置下去，宣布在一周后師生共同研討該問題。
　　一周后，我和學生一起探討了這一問題。有同學說哈姆雷特生性優柔寡斷，還有同學認為他缺乏行動力量，更有同學指出哈姆雷特復仇延宕的重要原因之一，就是他對死亡做了深深的思考。學生學習的過程是一個特殊的認識過程，學生的認知活動只能通過他們自己的感知和實踐才能產生效果。課堂上教師問這問那，講這講那，勢必使學生與作品產生隔膜，學生缺乏“自得”的基礎，教師的分析和講解就會成為“外加”負擔，磨滅學生對文本的興趣，即使最感人的文章，教師講析到第三課時，學生也已覺索然無味了。所以我們要在各篇教學中明確分析重點，做到一篇一個重點，幾篇一個體系，學習鑒賞方法，把握小說、戲劇各自的藝術特性，引導鼓勵學生緊密結合小說、戲劇豐富的社會歷史文化精神內涵，作出令人信服的多角度多層面的欣賞批評。如果我們在授課中能達到解決學生自讀時沒讀懂、沒想到、沒發現的層面，“不憤不啟，不悱不發”，這個重點的分析就會成為課堂的“亮點”，以及學生學完之后最有收獲的地方。
　　二、要聚焦一點，挖掘提升。
　　圍繞哈姆雷特對死亡深刻思考的觀點，我引導學生注意哈姆雷特生活的中世紀這一時代背景。那是一個禁錮的桎梏束縛人類靈魂的時代，哈姆雷特和當時的所有人一樣，相信靈魂的不朽。他有深刻的天堂地獄觀，擺脫不了宗教的旨意：“永在之主，為什么禁止自殺，制定了那森嚴戒律？”“如果我下手，正在他洗清了靈魂，明天有資格有準備的時候，這仇算報了嗎？”因此每當需要他行動的時候，他就猶豫、彷徨，舉起利劍又垂落到地上。背負著信仰帶來的精神苦難，陷入如此深的困惑，哈姆雷特不停地審問自己，追問自己復仇后將受到怎樣的天罰或天寵。當我引導學生深思人物命運時，學生沉浸在“小人物大時代”的深刻感悟中。
　　三、注重培養學生個性化的解讀。
　　以前，我們搜集教學資料，對課本里的小說、戲劇基本都找到了相應的影視版，本想通過影視作品引起學生的閱讀興趣，加深學生對作品的印象，進一步深刻理解小說、戲劇的主旨，把握人物形象，也就是所謂的感性認識、直觀教學，但往往事與愿違，在學小說、戲劇前，學生期待影視劇的播放不去閱讀文本，看過影視劇后，又自認為已經把握了作品，更不會去研究文本。這就使部分學生養成了一種依賴心理，不肯自己去閱讀，不肯自己去思考作品的內涵，去思考作者想作品表達什么，自己又讀出了什么，形成了一種閱讀的惰性，不利于真正提高文學鑒賞水平，培養良好的文學修養。新課標對閱讀鑒賞，特別是文學作品的閱讀鑒賞特別強調“有自己的情感體驗和思考”“注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水品”，而讓學生根植于文本，通過多種方式可以得到更深刻的體驗、感悟。比如：分角色朗讀，表演課本劇，增加切身體會；大膽想象，改寫續寫情節；補寫戲劇潛臺詞，把握人物性格（話劇《雷雨》的個性化的人物語言是重點，我們采用補寫潛臺詞的方法來解讀人物心理與思想性格，探討周樸園對魯侍萍的感情）；對有爭議的地方進行討論，辯論，讓學生仔細閱讀文本，找出有利于自己的證據，產生爭鳴。教師也可以有所選擇，因勢利導地播放影視片斷，設置問題，豐富學生的想象，從作者和導演視角轉換中讀出新意，甚至把改編和原作進行對比。《哈姆雷特》教學完畢之后，我們一起欣賞1996年重拍的電影，比較感受改編者為適應新時期觀眾的審美趣味，而對原著所作的改動。
　　四、鼓勵學生學寫劇評及短劇，培養創作能力
　　為了促使學生把所學的知識轉化為能力，我們要鼓勵學生學寫劇評與短劇。學生初寫劇評難度較大，要注意引導，如評論戲劇人物，讓學生注意結合故事情節，抓住人物的語言和人物在戲劇沖突中的表現進行分析，結合自己的感受，提出對戲劇人物喜愛或憎惡的理由。如有的學生的練筆《我眼中的周樸園》、《繁漪的命運》等，寫得就很不錯，基本形成了劇評的雛形。通過練筆，學生懂得了如何欣賞戲劇作品，懂得如何評價戲劇人物，慢慢提高對戲劇文學的鑒賞品位。還可讓學生通過觀察，捕捉校園生活中帶戲劇性的故事，把它編成校園劇，排練表演，這可以很大程度地激發學生的創作熱情。如有的學生就創作了“隨便浪費糧食可恥”、“隨地吐痰，引病燒身”等主題的校園短劇，風趣幽默，且富有教育意義。
　　當然，教無定法，為了取得良好的教學效果，我們應該在新課程理念精神的指導下，不斷更新教學理念，多給學生提供自主、探究的學習空間，以適應新時代的要求。葉老早就諄諄教誨我們：語文教學最重要的任務，就是通過語文教學與訓練，讓學生自能讀書，自能作文。歸根結底，我們的語文教學是以漢語言文字組成的各種文章為主要材料來實施教育教學的，是以培養學生正確運用漢語言去聽說讀寫的能力為主的，當然，在這一具體的過程中，在自然而然中，也會潤物無聲地實施人文情感教育。總之，走出當前小說、戲劇教學的困境，最關鍵的是不求全騖深，不搞繁瑣分析，尋找契機，巧妙引入，適度運用，讓學生不以旁觀者的心態去讀小說，力求讀出人物，讀出作者，讀出自我，讀出人生，讀出人類，發掘作品的文化內蘊和精神礦藏，充分實現小說、戲劇鑒賞的教育功能和審美功能。激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣，就是我們追求的教學藝術。