論語文課堂教學中的提問藝術

　　課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的過程，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學目的的重要途徑。對于學生的提問更應有一個正確的態度，要加以鼓勵和引導，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，處理好提問諸環節的問題，這樣才能打造一個師生互動的平臺，使課堂教學科學化、合理化，獲得極佳的教學效果。
　　一、教師的課堂提問
　?。ㄒ唬┙處熯M行課堂提問的必要性
　　教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，要想讓學生積極地參與課堂教學，課堂氣氛活躍，教學目標明確，離不開教師的提問?！敖處熓菍W生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者”。我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在上課時思想開小差的現象，也就是“思維缺席”。即使比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問尤其必要。教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現，活躍課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果，克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
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　　1.普遍性與代表性
　　一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式。但這種師生互動，在大多數時間成了“亂動”或“不動”，合作學習已然變形。因此在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能提高學生的思維水平。
　　2.計劃性與靈活性
　　教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。
　　3.和諧性
　　和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。
　　二、學生的課堂提問
　　教學過程中僅僅有教師提問是不夠的，目前的課堂教學提倡師生對話、師生互動。為創造良好的課堂學習氣氛、激發學生的創造性思維、體現素質教育的要求，課堂教學過程中不能缺少學生的提問。許多課堂教學中沒有學生提問，或者有的教師意識到了要有學生的提問，卻不能將“生問師答”“生問生答”落到實處。
　?。ㄒ唬W生提問后教師應持的態度
　　教師要特別注重對學生提問和質疑的態度，教師如果是為了維護自己的課堂說話權威，不讓同學提出與自己不同的觀點，這種做法是嚴重錯誤的，此舉會扼殺學生的創新思維和求異思維，久而久之學生的思維便會僵化，課堂氣氛會壓抑而沉悶。學生的問題或觀點再不成熟，畢竟他思考了，代表了他對某一問題的看法。因此要讓學生敢于提問題，敢于對某個問題或教師的觀點質疑，這樣可以有效活躍課堂氣氛。有的同學所提出的問題可能會給教師一個意外的驚喜，也許是教師過去未曾發現的，這樣有利于教師在下一輪教學過程中加以改進。
　?。ǘW生提不出問題時教師應該采取的措施
　　教師不僅是課堂學習活動的組織者和引導者，還充當著學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者、學生學習活動的激勵者的角色。要讓學生在課堂上能提出許多高水平的問題，教師必須在課前對學生提出嚴格要求，學生對課文熟悉，然后才能發現問題。學生想提問題而提不出，也就是說他發現不了問題，這時教師應該怎么辦？這個問題一直被許多研究者所關注，我認為應該采取如下措施：大家都提不出問題時，教師要激發學生提問可以采用點撥法，自己先向學生提出一些重點和中心問題，來激發學生去發現問題。有些優秀的學生是可以提出問題的，可以讓這些學生先提，這對提不出問題的學生也是一種激勵。要讓學生能夠從無疑處生疑，教師就需要平時有意識地對學生進行這方面素質的培養。
　?。ㄈW生的提問方式和教師對問題的處理方式
　　學生在課堂上的提問方式是多種多樣的，可以直接舉手提問，也可以寫在紙上進行提問。教師對問題的處理方式也可以有多種，大致可歸納為以下幾種：對于難以回答的問題，讓同學們進行小組討論，選代表發言，教師對多個同學的發言作總結歸納；對于一般的問題，為節省課堂時間，可以直接回答；對于寫在紙上的問題，教師要進行篩選，選具有代表性的問題，進行課堂討論或自己作答。畢竟一堂課只有四十五分鐘，教師不可能每個問題都作答。
　　三、教師提問與學生提問的關系
　　教師的提問和學生的提問，都是實現師生互動教學的重要組成部分。只有教師的提問，會導致“牽牛式”的不良教學現象，即只以教師的目標和思路進行教學，學生沒有了自主權；但只有學生的提問，便會導致“放羊式”的不良教學現象，即沒有教學主線，學生想到哪問到哪，這樣的課堂呈現一種零散性與無序性，缺乏一種整體構思的主線。所以說只有教師的提問，課堂氣氛會非常沉悶；只有學生的提問，便會導致課堂氣氛過度活躍。只有二者有機結合，才能使一節課教學目標明確，重難點突出，在有序的軌道上進行，課堂氣氛活躍，學生的思維才可以發揮到極佳狀態，學生的創造性才能很好地體現出來，使學生的創新求異思維得到很好的開發，達到素質教育的目標。所以，課堂教學過程中教師的提問與學生的提問是不可分割的有機整體，缺一不可。