試論初中語文教學中探究性學習的實施策略

　　摘 要： 本文對初中語文教學中的探究性學習進行了論述，認為教師應該讓學生在“問題追索”中學習語文，在“體驗感悟”中學習語文，在“開放交流”中學習語文，在“課堂延伸”中學習語文，在“主動”中學習語文。
　　關鍵詞： 新課程 初中語文教學 探究性學習
　　
　　《語文課程標準》指出：“實施探究性學習是培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑之一。”將探究性學習引進初中語文教學，是當前新課程實施中一個值得探究的問題。我以為要體現在注重過程而非結果，重問題探究而非簡單“告訴”，重主動學習而非接受學習，重開放多元而非封閉單一，重體驗感悟而非機械重復訓練。
　　探究性學習，猶如一場春雨，滋潤著學生那渴望實踐探索的心田；探究性學習，猶如一聲春雷，喚醒了一成不變的課堂教學。通過一年多的探索性學習的指導實踐，課堂教學正發生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學生實踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學生的良師益友。
　　一、在“問題追索”中學習語文
　　疑問是思考的源泉的動力。一般說來，疑問主要設在教學內容的關鍵處，形式不拘一格，只要能引發學生探究的熱情和明確探究方向即可。留下疑問后，教師不能急于釋疑，要讓學生帶著疑問走進課堂，再帶著新的疑問走出課堂。胡適給北大的畢業生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生和積聚，都是因為要解答問題。”如在學習語文讀本上《勇氣》一課時，學生就提出：美國傘兵身上所體現出的勇氣和法國婦女身上所體現的勇氣誰更可嘉？當德國人殘殺法國婦女的丈夫時，美國傘兵躲在壁櫥里，是有勇氣的表現嗎？對學生所提出的問題，我指導學生研讀課文，積極參與討論。在這樣的學習過程中，學生體驗到主動探究的樂趣。
　　二、在“體驗感悟”中學習語文
　　學習語文離不開一個“情”字，課文是情感的產物，作者往往“情動于衷而形于言”。只有對作者傾注在文中的情有了真切的體驗，對文中所蘊含的哲理有了透徹的感悟，才能深刻理解語言文字，進而“會意”、“悟性”。教師可以通過創設情境、品字析句、換位移情等方法來喚起學生的情感體驗。例如教誦讀課文《鄉愁》一文，課前大屏幕上以臺灣海峽為背景，播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》，并且以二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂，把學生帶入特定的情境之中，教學中通過有感情地朗讀課文體驗詩人的思鄉之情、愛國之情，想景悟情。這樣的語文學習活動不僅能使學生加深對詩歌文字的理解，而且會使他們的內心產生震撼。這種“體驗感悟”式學習要求教師善于挖掘課文中所蘊含的情感因素，注重自身的情感投入；要求教師針對教學內容，引導學生或體驗某類型社會背景，或體驗某個典型人物形象，或體驗某處美妙的人文景觀，從而激發學習語文的興趣。
　　三、在“開放交流”中學習語文
　　探究性學習強調全員參與，其中“開放交流”式學習占有重要地位。在聽說讀寫訓練過程中，要充分發揮學習伙伴的集體智慧，共同實現某一目標。師生間、學生間動態的學習活動與交流，能夠促進雙方觀念或行為的適應和調整。這里的“開放”包括學習內容、學習方式、學習時空等，如在學習內容上，堅持以教材為主，輔之以時事要聞、名著佳作等，這就需要培養學生收集信息和處理信息的能力。在學習形式上，開設語文創新課，如組織辯論賽，這種形式既能豐富學生的語言實踐，培養學生聽、說的能力，又能促使學生有主題地閱讀相關書籍，思考問題，還要鼓勵學生參與語文課外活動，自主選擇參加朗誦、寫作等興趣小組活動。在這樣的語文學習中，自由交流、開放合作成為常態，學生將課內學習、課外學習與語言文字運用相融合，語文學習成為學生生活中不可缺少的一部分，并從中感受到心靈成長的愉悅。
　　四、在“課堂延伸”中學習語文
　　探究性學習重視結果，但更注重學習過程。就語文學習而言，課本知識是有限的，大量的知識來自課外閱讀，要使學習的過程性得到延伸。如在學習《出師表》后，我要求學生課外閱讀《三國演義》，并自主賞析、研究，如評價最喜歡的人物，說一個三國時期的故事，等等，并利用語文活動課進行交流。學生們談到了諸葛亮的神機妙算，劉備的重視人才，也談到了一些經典故事。如此種種，使得課堂知識得到了有效的拓寬，提高了學生的能力。
　　當然，實施探究性學習，教師還要進行教學策略的轉換，使得探究性學習能順利進行。教師的教學策略也應從兩個方面轉換。
　　一是要調控好課堂情緒。在以往的教學中，教師更多地注重從知識方面來探究課堂教學中的各種問題，重知輕情的情況比較嚴重。而研究性學習需要的是民主、活潑的課堂氣氛，教師要對課堂情緒進行合理調控，師生要交流溝通，產生共鳴。
　　二是要鼓勵學生自我表現。研究性學習十分強調學生的自主性與獨創性，這正需要通過學生的自我表現來體現。因此，在教學活動中，教師要不斷鼓勵學生勇于表現自我，敢于表達自己的見解和看法，對學生的觀點不任意作主觀評價，讓每個學生都能把握時機，品嘗成功的喜悅。
　　五、在“學生主動”中學習語文
　　以往我總是把自己當成課堂的主角，如今已由“演員”變成“導演”，不再把學生當成“知識的容器”，而是把他們當作知識的探索者，而我則變成了學生求知的組織者和引路人。例如，在學習《人的身體》一章，介紹人體外形的各部分名稱這一課時，我當“導演”，學生當“主演”，各小組合作討論，用生物科學的語言，用中文和英語在講臺上表演并說出名稱。像眼、耳、鼻、手、臉、胳膊、腳等英文名稱學生學過，但有些如踝、臀、膝、腋等沒有學過，我要求學生查英語字典，分工合作，并寫在書的相應位置上。待到表演時，學生都有上佳表現。如有的小組就演成木偶劇說名稱，有的根據各部位的功能編成謎語說出名稱。教師“導之有方”，學生“學之得法”，在探究活動中學習，這樣做徹底改變了傳統教學重知識和記憶、立足于接受教師知識傳授的學習方式，代之以一種主動探索知識并重視解決實際問題的積極自主的學習方式，這種新的學習方式正是探究性學習的精髓所在。
　　總之，探究性學習要以平時的課堂教學為主陣地，一切從學生實際出發，學習內容和要求逐次提高，以培養學生的思維能力和創新能力為根本，提高學生的綜合素質，使語文學習不再枯燥。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］崔強.如何引導學生進行探究性學習［N］.衡水日報，2008-08-20.