語文教學中提問的有效性

　　摘 要： 課堂提問是實現語文教學有效性的重要手段之一，提問的質量直接影響到學生學習語文的興趣，關乎課堂教學的成效。作者主要就課堂提問應該注意的一些問題談談自己的教學實踐與體會。
　　關鍵詞： 語文教學 課堂提問 有效性
　　
　　盡管新課程實施已經多年，但是我發現當前課堂提問仍存在著諸多問題，主要有：表面性提問，旨在追求活躍的場面，要求一問齊答，不考慮問題的難易程度，表面熱鬧，實則空洞；習慣性提問，問題未經精心設計，每講一兩句便問“是不是、對不對”，如同口頭禪一般，發問不少，但收效甚微；懲罰性提問，發現某一學生精力分散、心不在焉，于是對他突然發問，借機批評，久而久之使學生對老師的提問產生恐懼心理，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。
　　對于課堂提問，我最初也感到很頭痛，不知道怎樣的課堂提問才有利于語文教學，有利于學生能力的提高，有利于實現教學的有效性。我請教了不少有經驗的老教師，獲得了許多寶貴的經驗，再加上自己這幾年的課堂探索與實踐，有了一些心得，整理成文，與大家交流。
　　一、集中注意，激發興趣
　　注意是對一定對象的指向和集中，對于學生來說，它是適應課堂環境和掌握知識的必要條件。教師通過巧妙的提問集中學生的注意力，使其在聽課過程中表現出認真、主動的心理狀態，從而激起學習興趣，這是提高課堂效率和教學質量的重要環節。那如何使學生集中注意力，激發興趣呢？
　　1.在最佳的時機提問。提問的時機是要精心選擇的，過早則學生對教材認識缺乏準備，啟而不發；過遲則問題已經解決，成了馬后炮。例如《老王》一文結尾中寫道：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”此時可問：“楊絳對于老王為什么有愧怍？老王到底是一個怎樣的人呢？”從而讓學生順利地掌握文章的主旨。
　　2.在內容矛盾處提問。不少課文的內容有一些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實正是作者落墨的著力之處，對于這些地方學生很感興趣。在這些地方提問，既能使學生集中注意，激發學習積極性，又可以引導學生把課文理解得更深。在《林黛玉進賈府》中林黛玉對讀書這一問題有兩種不同的答案，回答外祖母說：“只剛念了《四書》。”回答賈寶玉說：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”這不是矛盾了嗎？讓學生思考回答達成共識：這樣的改口，正體現了林黛玉進賈府“步步留心，時時在意”的謹慎態度，這是她寄人籬下的心態反映。
　　3.在課文理解有爭議處提問。有些課文內容理解見解不一，仁者見仁，智者見智，可在這些地方設置問題，讓學生討論。如《雷雨》中“周樸園是否對魯侍萍有真感情？”，《項鏈》中“瑪蒂爾德是一個虛榮心極強的女子，還是一個堅強的女子，或者兩著都有？”，《祝福》中“祥林嫂有無反抗性格？”……這些問題的答案不一，可以激發學生發表自己的見解，言之有理即可。假如這樣一堂堂充滿探究性的課能堅持下去，勢必會讓學生學習語文的興趣大大提高，課堂的有效性也會自然達成。
　　二、誘導探索，發展智力
　　陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”可見，教學中的提問是實現有效教學的關鍵。教師要善于給學生思考的機會，揣摩何處學生不易領會，即于此處提出問題。這就要求教師注意提問的幾個地方。
　　1.在關鍵內容處提問。所謂關鍵內容，是指對全篇文章有牽一發而動全身作用的問題，或是學生不易理解的疑點、難點等。這些關鍵內容往往是閱讀材料中體現中心思想的點睛之筆，或是散文中的“題眼”，或是詩歌中的“詩眼”，等等。如果教師能平中見奇、慧眼識珠，就能引導學生排除疑難，學有所得。如《雨霖鈴》一詞，可以在學生粗讀的基礎上，讓學生找出“詞眼”（“多情自古傷離別”），從而把握全詞的主要情感。
　　2.在文句的蘊含處提問。文章中有些句子含義豐富，常常寄寓作者特定的寫作意圖；有些句子很含蓄，往往表現了作者深邃的思想乃至文章的主旨；也有些句子，字面意思一目了然，細細品味，卻意味深長、耐人尋味；還有些句子看上去不難理解，但聯系全文卻有“一石二鳥”甚至“一石多鳥”的作用。《林黛玉進賈府》中王熙鳳有這樣一句話：“況且著通省身氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗口頭心頭一時不忘。”可以讓學生分析這句話的語言表達技巧，思考它體現了王熙鳳怎樣的性格特點。這么一問，王熙鳳八面玲瓏的性格特點就躍然紙上。又如《我愛這土地》：“為什么‘我’要用‘嘶啞的喉嚨’歌唱？詩中的‘土地’、‘河流’、‘風’、‘黎明’四組意象包含了哪些內容？可能有什么象征意義？”通過對這些問題的思考，學生可以理解文句的深刻內涵。
　　在知識點或考點處提問。語文教學很重要的一環是知識的遷移。這種遷移訓練是提高學生現代文閱讀能力必不可少的手段，但運用好課文這個例子本身也很重要，特別是在體現知識點、蘊含考點的地方，教師一定要有特殊的職業敏感。如教《拿來主義》一文，講開頭一段時，為了啟發學生掌握遣詞造句在思想感情上的功能，可設計如下問題讓學生思考：（1）“活人替代了古董，我敢說，也可以上的算得顯出一點進步了。”“進步”有何含義？你理解魯迅先生言外之意了嗎？（2）“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發揚國光’。”這幾個加點字的特殊含義是什么？這些知識點有一定的深度，是考試容易涉及的地方，提出這樣的問題能引起學生思考，同時也能幫助學生理解課文，進行思維的嚴格訓練。
　　三、因人施問
　　因材施教是一條重要的教學原則，所以在課堂提問中，我們要因人施問。課堂提問要照顧到各個層次的學生。在任何一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有“好、中、差”之分，即所謂的“層”。教師在設計課堂提問時，就要求“好、中、差”兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，即設計出從易到難，從具體到抽象，從個別到一般等多層次的問題。這樣，可使全班學生人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳的教學效果。當然，若運用不好，就會使部分學生思想分散，暈頭轉向，無所適從，影響課堂效果。
　　心理學告訴我們，每個學生都存在著性格差異，有的活潑，有的內向，有的善于表現自己，有的默默無聞。前者往往是老師提問的對象，而后者老師往往不愿問。有的可能怕影響課堂教學，因為前者回答又快又準，而后者即使回答也吞吞吐吐。其實不然，若不讓后者思考或弄明白，這節課就是“夾生”飯。這就要求課堂要面向每一個學生，問題要因人而提，因人而問，講究策略，需要誰回答就叫誰。問題提出來后，要調動每一個學生的思維，對于前者，要提醒他們注意回答問題的準確性；對于后者，要給他們思考的時間，給他們鼓勵，如：“別著急，想一想再說!”“我相信你能回答好！”，等等，循循善誘，即使回答不好或不對，也應給予鼓勵，而不能逼問或批評，以免適得其反。
　　實踐證明，因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對消除中下生對提問的畏懼心理有很好的效果。
　　四、適度、適量提問
　　課堂提問的目的在于幫助學生深入理解教材，真正體現學生的主體地位。因此，教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力，要有明確的出發點和準確的針對性。問題過大、過深、過難，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答。從表面看，雖然也完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下體現了老師的高明，于教學兩方面都是無益的。相反，問題過小、過淺、過易也是不可取的。這類問題通常以兩種形式表現出來，一種是極簡單的“是不是、對不對”之類的選擇問，一種是極膚淺的填空問，如“作者是誰，主人公的精神多么?搖?搖”等。這類問題沒有任何思考價值，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在看似繁榮的背后，會養成淺嘗輒止的不良習慣。教師必須端正思想，徹底消滅語文課堂教學的這種熱鬧假象。課堂提問既不能讓學生高不可攀，又不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
　　所謂適量，就是在課堂上要有所問，但不能一直問。對課堂所提的問題，教師應精心準備，嚴格控制質量和數量。教師對課堂中所提問的問題還應在備課時精挑嚴選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。既要做到數量適中，又要避免兩種傾向：太多或太少。提問太多，不僅不能改變傳統教法，反而會令學生產生厭煩情緒，使學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。一節課，一般設計四至五個問題，讓學生通過思考掌握內容，取得較好的課堂教學效果即可。
　　總之，課堂提問是一門藝術，是語文有效教學不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響課堂教學的成效。一個好的提問，猶如給了學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，在設計課堂提問時，語文教師必須認真研究學生的認知規律，使課堂提問真正成為啟迪學生智慧，激發學生興趣和求知欲的有效途徑。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2006.
　　［2］鄭金洲.教學方法應用指導.華東師大出版社，2006.
　　［3］張天寶，王攀峰.高中新課程課堂教學改革.天津教育出版社，2005.
　　［4］康藜.在實踐中前行的綜合實踐活動課程.基礎教育課程，2010.