淺議作文教學(xué)的創(chuàng)新方法

　　小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式均提到了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神既是社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，又是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時(shí)代的需要，同時(shí)也給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
　　素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作文課堂正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。如何讓學(xué)生寫出耳目一新的作文呢？
　　一、主題思想創(chuàng)新
　　首先是主題思想上的創(chuàng)新。主題在文章中具有靈魂和統(tǒng)帥的作用，是文章中的核心及最本質(zhì)的東西。主題的創(chuàng)新要在廣泛掌握信息的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)特的感受。教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，進(jìn)行主題創(chuàng)新。
　　二、材料的創(chuàng)新
　　材料的創(chuàng)新，要著眼于材料的“新”。“新”即體現(xiàn)它的價(jià)值，要注意社會(huì)生活中的“熱點(diǎn)”材料。如眾人矚目、議論紛紜的各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況、看法、意見等。為此，必須樹立強(qiáng)烈的信息觀念，教師應(yīng)在作文教學(xué)中想方設(shè)法給學(xué)生提供各種豐富、實(shí)用的新信息，注意無人涉足的“短缺”材料。材料的創(chuàng)新是一篇好文章的鮮明特點(diǎn)，但并非任何新材料都能寫出好文章，還要看它是否具有內(nèi)在的價(jià)值。因此，既要抓新材料，又要重視深入挖掘材料所具有的價(jià)值，使下筆的文章既避免俗套，又有很強(qiáng)的思想性、針對性。
　　三、靈活創(chuàng)新
　　一個(gè)人物、一句話、一段回憶、一個(gè)場景等，都可以觸動(dòng)學(xué)生的思緒，成為作文創(chuàng)新的契機(jī)。有了這個(gè)契機(jī)，學(xué)生頭腦中雜亂無章的生活積累就會(huì)變得有序，一個(gè)原本平凡的事件就會(huì)閃耀出光彩，幾個(gè)本來毫不相干的人物或事件就會(huì)產(chǎn)生特殊的聯(lián)系。教師要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到作文的契機(jī)。
　　四、逆轉(zhuǎn)創(chuàng)新
　　文似看山不喜平。曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌諱的就是平鋪直敘，只有在自然中求變化，在流暢中求跌宕，才能達(dá)到引人入勝與扣人心弦的效果。例如，楊朔的《荔枝蜜》就是由“不大喜歡蜜蜂”起筆，先后寫了“因吃蜂蜜而動(dòng)情”，“因蜜蜂的事跡而心顫”，直至最后寫了“愿自己也變成一只蜜蜂”，使文章呈現(xiàn)出了欲揚(yáng)先抑、波瀾起伏的藝術(shù)特色。魯迅是運(yùn)用逆轉(zhuǎn)手法的高手，比如《藥》中的華老栓為給兒子治病買了人血饅頭，結(jié)果兒子小栓卻在一片“好藥”的議論中死了；《一件小事》中的“我”一天比一天“看不起人”，后來在人力車夫?qū)嶋H行動(dòng)的教育下進(jìn)行了深刻的自我解剖，于是起初覺得有些“迂”的車夫最終成了“我”需仰視且“時(shí)時(shí)記起”的人物。由此可見，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)文章的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，使文章波瀾起伏。
　　五、求異創(chuàng)新
　　“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察和思考，指導(dǎo)學(xué)生在相同的表象中找出不同的因素，摒棄成規(guī)，發(fā)前人之未發(fā)，實(shí)現(xiàn)立意創(chuàng)新。文學(xué)史上有許多求異創(chuàng)新的典范。比如，毛澤東的《卜算子·詠梅》就是“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”的名篇，可一樣是詠梅，兩者卻迥然不同。陸游筆下的梅偏居一隅，寂寞無比，飽受風(fēng)吹雨打，極度消極，而且鉤心斗角，目空一切，孤芳自賞；毛澤東筆下的梅則不怕狂風(fēng)、暴雨、飛雪，敢于傲雪開放，而且昂然向上，向百花報(bào)春，充滿了樂觀主義精神。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，我們可以從成語或俗語入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。比如，“班門弄斧”與“弄斧到班門”——前者諷刺在行家面前賣弄，后者提倡與能手競爭；“毛遂自薦”與“毛遂自退”——前者提倡自告奮勇，自我推薦，后者提倡能上能下，反對終身制。再如，“物極必反”與“物極未必反”，“欲速則不達(dá)”與“不速則不達(dá)”，“大器晚成”與“大器未必晚成”，“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”與“各人自掃門前雪，也管他人瓦上霜”，等等，都可以培養(yǎng)學(xué)生辯證求異或正反說理的能力。
　　六、巧合創(chuàng)新
　　閱讀小說時(shí)我們常常有這樣一種體驗(yàn)：每當(dāng)讀到出乎意料的情節(jié)時(shí)都會(huì)激動(dòng)地發(fā)出這樣的贊嘆：“真是無巧不成書！”這句話里的“巧”主要指碰巧、湊巧、巧遇、巧合。的確，精巧的構(gòu)思與巧合的情節(jié)確實(shí)能使作品錦上添花或出奇出新。比如，《紅樓夢》中賈寶玉與薛寶釵結(jié)婚之日林黛玉卻離開了人世，這樣的巧合不僅增強(qiáng)了“寶黛愛情”的悲劇性，而且使《紅樓夢》的故事情節(jié)有了自然的收束。魯迅先生很善于借助巧合讓偶然性的事件表現(xiàn)出必然性的規(guī)律。比如，祥林嫂兩次喪夫后都是在魯四老爺家做工，然而魯四老爺家陳列福禮恭請福神的時(shí)候祥林嫂卻懷著疑惑和極度的痛苦死在了雪地里。這些出人意料又在情理之中的驚人巧合深刻地揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)。再比如，曹禺《雷雨》中夫妻、父子、父女、母子、兄弟、兄妹的奇遇與巧合，更是令人拍案叫絕。由此可見，在寫作教學(xué)中教師確實(shí)有必要引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)巧合。
　　總之，作文創(chuàng)新切忌機(jī)械模仿——重復(fù)過去、重復(fù)別人，這樣才能大膽想象、出奇制勝。作文的創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是個(gè)性的集中體現(xiàn)，是人類思維活動(dòng)的最高形式，將創(chuàng)新思維引入作文教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生優(yōu)秀的佳作新人。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，不斷創(chuàng)新，才能提高作文教學(xué)質(zhì)量。