新課程理念下高中數學合作學習淺論

　　摘 要： 本文首先闡明合作學習的定義及實施合作學習的意義，其次探討了合作學習的實施現狀，最后探討了高中數學教學活動中合作學習的實施策略。本文作者認為應從教師角色正確定位、把握好合作學習切入時機、培養學生合作技能等五個方面去考慮合作學習的實施。
　　關鍵詞： 新課程 高中數學 合作學習 實施策略
　　
　　數學是研究現實數量關系和空間形式的科學，高度的抽象性是高中數學區別于其他學科的顯著特點之一，這也是造成傳統教學模式下高中數學難教、難學的重要原因之一。數學課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。合作學習作為新一輪課程改革所倡導的學習方式之一，順應了實施素質教育的課堂教學變革，成為對傳統教學組織形式的一種重要的突破和補充。以下我就高中數學教學過程中實施合作學習相關問題進行探討。
　　1．合作學習的定義
　　合作學習是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。合作學習是以合作學習小組為基本形式的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標。
　　2．實施合作學習的意義
　　2.1培養學生的合作精神
　　學會合作是現代教育的重要價值取向之一，合作學習則是培養合作精神的重要途徑。在合作學習中，小組成員在共同的期望目標激勵下，發揮自己的主觀能動性，最大限度地完成小組分給自己的任務，同時又要融入小組的整體工作，支持他人，協同完成任務。
　　2.2激發學生的學習興趣
　　合作學習是以學生為學習主體的一種教學方式，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識、新思想的構建者和創造者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，變被動學習為主動學習。在合作學習中每個學生都有參與、發言、表現的機會，從而有不同程度的進步。
　　2.3改善學生的人際關系
　　在合作學習所營造的特殊氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流。同時在與他人交流思想的過程中，加強了與他人的聯系與合作，提高了人際交往能力。
　　3．合作學習實施現狀
　　3.1 形式化
　　有相當數量的“合作學習”，要么時間安排極少，短短一兩分鐘，學生根本來不及深入思考、交流，達成共識；要么雖有合作學習的安排和要求，卻看不到學生合作學習的跡象，等等。這些所謂的“合作學習”實屬走過場。
　　3.2學生的參與度不均衡。
　　合作學習切實增加了學生參與的機會，但往往是性格開朗、學習成績優秀的學生積極參與，而性格內向、成績基礎差的學生則相反，他們往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息。
　　3.3隨意化
　　合作小組編排隨意化，教師憑自己的主觀臆斷編排合作小組，導致小組間不平衡；教師的指導隨意，缺乏有的放矢；教師的激勵隨意，對合作學習小組的激勵受情緒所左右，而且激勵尺度把握不妥。
　　3.4合作學習的功能擴大化
　　合作學習方式一出現，人們就認為它將代替以往的學習方式，一棍子把傳統的接受式學習方式打入冷宮，把合作學習方式當做萬應靈藥，把它的功能擴大化了。
　　4．合作學習實施策略
　　4.1教師角色正確定位
　　在合作學習實施過程中，教師要充分扮演好設計者、組織者、參與者、引導者的角色。
　　4.1.1作為設計者
　　在合作之初，教師是合作情境的設計者，必須就學情、目標、任務等方面進行精心而全面的設計。合作情境的創設應注重生活化和生本化，將知識、學生、生活三者通過合作教學有機結合，營造出“需要合作”的教學氛圍。
　　4.1.2作為組織者
　　由于學生各方面的差異，在具體的探究活動中又會出現不同的困難和問題，有時還會產生意見分歧和爭論，這就需要教師做好學生的組織協調工作，創設輕松和諧的活動環境，適時組織相互間的匯報和交流，培養學生互相尊重、互相欣賞和通力合作的精神。
　　4.1.3作為合作者
　　教師以合作者的身份參與合作學習，不僅能體現教學民主，而且能拉近師生之間的距離，營造一個更為融洽的學習氛圍，更能發揮學生的主觀能動性。
　　4.1.4作為指導者
　　教師以平等的身份參與學生探究活動的同時，又要成為學生學習的指導者。在這種指導中，教師應該抓住學生思想靈感，運用自己的知識積淀、經驗和智慧給學生在探究思路、探究方法等方面以點撥和啟發，而將想象和思考的空間留給學生。
　　4.2關注獨立思考和合作學習的關系
　　新課標改革的主要理念和用意就是引導學生變學為思，以誘達思，促進發展。數學是思維的學科，即使實施合作學習教學策略，也應該建立在獨立思考的基礎之上。否則，只有合作學習的形式，而沒有合作學習的實質。獨立思考是個人行為，而合作學習是集體行為，兩者是可以和諧共存的。因此，教師在教學過程中要處理好獨立思考與合作學習的關系。
　　4.3把握好合作學習的切入時機
　　合作學習是一種特殊的認知過程，但不是任何時候都需要進行合作學習。采用合作學習方式，一定要找準時機，針對教學內容，有的放矢地開展，才能收到事半功倍的教學效果。教師應在學生的獨立學習活動遇到困難時，在學生對問題的解法、意見不一致時，在處理教學中的重點、難點問題時，或在解答開放性問題時恰當地進行合作學習。
　　4.4加強對學生合作技能的培養
　　合作學習的實行需要學生具有一定的合作技能，合作技能是合作學習過程中達成學習目標的同時培養和訓練出來的。在培養合作技能的過程中，教師不能一味地說教，要以啟發式為主，對合作技能的認識、領會、理解、掌握、應用，都應在學生積極參與的過程中體會、領悟、消化、運用。
　　4.5關于合作學習與接受式學習
　　合作學習與以往的接受式學習有所不同，但是合作學習方式的引入并不能排斥教師用最簡捷的方式使學生盡快地獲得知識。我們之所以要進行合作學習，并非是要完全否定接受式學習或貶抑其功用，而是因為在傳統教育模式中沒有合作學習應有的位置。在實施素質教育的今天，理應讓合作學習與接受式學習結伴而行，共同滲透在數學教學活動中。
　　總之，合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式。教師要在實踐中不斷研究、運用、反思、改進，使這種學習形式更合理、更有效。
　　
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