加強課堂“互動”教

　　摘 要： 在初中的數學教學中，采用互動式教學法可以幫助老師和學生們更好地交流，也可以使學生們更加積極主動地去學習，本文針對于互動式教學法實施過程中的注意事項和方法做了介紹。
　　關鍵詞： “互動”教學 教師主導 學生主體 創新意識 教學水平
　　
　　《初中數學課程標準》提出：要實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”數學課堂教學中的師生互動正是為了適應這一新的要求應運而生的。師生互動是指在師生之間發生的一切交互作用和影響，師生互動是師生之間、生生之間互動系統中的一種主要和特殊的形式，互動必須打破傳統的教學觀念，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”，變學生被動學習為主動學習，充分尊重學生的主體地位，構建學生主體活動，建立平等的師生關系，只有師生共存的個體之間的行為發生相互聯系和彼此之間的能動反應時，才談得上師生互動的存在和發生。下面我談談對“互動”教學的幾點認識與體會。
　　一、“互動”教學必須遵循教師主導作用與學生主體作用相結合的原則
　　傳統的數學教學過分強調教師的主導作用，常常是教師講、學生聽，學生在課堂上處于被動地位，很難主動地學習、思考，久而久之學生的主動性受到壓抑，進而影響學生智能的發展和素質的全面提高。如一些教師在例題教學中，將審題分析與例題解答等一一“包辦”，如此教學使學生接受的信息過于繁雜，且學生往往以聽為主，參與教學活動的感官單一，易于疲勞，致使學生很難參與到教學活動中來。
　　例題教學，應突出解題關鍵。教師要教給學生分析問題解決問題的方法，要使學生多種感官參與教學，手、腦、耳、眼、口交替使用。這樣，有利于消除學生上課疲勞，提高學生參與教學活動的程度。
　　例：面粉倉庫存放的面粉運出15%后，還剩42500千克，這個倉庫原有多少面粉?
　　在“一元一次方程的應用”的教學中，我是這樣進行的：
　　教師在黑板上畫出簡易畫，顯示具體情境。此舉激發了學生的積極性，寓教于樂。然后圍繞例題設計以下幾個問題讓學生思考，分組討論。
　　(1)本題有幾個量？哪些是已知量？哪些是未知量？
　　(2)題目給出了哪些條件？
　　(3)題目中有何相等關系？
　　(4)設哪個量為未知數？
　　(5)能否列出方程？
　　通過設計有梯度的問題，層層深入，使學生始終處于主動狀態。
　　問題提出后，學生經過思考，展開熱烈的討論，對于問題(1)、(2)，均能得到正確答案，而對于問題(3)，有的學生認為：“原來的面粉減去運出的面粉等于剩余的面粉。”有的則認為：“運出的面粉加上剩余的面粉等于原來的面粉?！钡鹊?。根據不同學生所得出的不同答案，教師或是直接給予肯定或是讓其他學生發表意見，這樣師生都融入了交流互動的氛圍中。由于問題(3)是解決例1的關鍵，關鍵問題攻克了，后面的兩個問題就容易解決了。這時候，教師從踴躍舉手的學生中挑選幾位讓他們寫出問題(4)、(5)的答案，然后由同學們來做“小老師”，對學生給出的答案做出“診斷”，此時同學們參與教學的熱情更為高漲。最后，教師再做歸納和小結，使同學們對“利用一元一次方程解應用題”有更加深刻、更加全面的認識，基本知識自然也得到鞏固。在整個教學過程中，教師是“導演”，學生是“主角”。在教師的引導下，學生通過一系列的自主活動，真正成為數字問題的探索者和解決者。
　　然后，教師嚴格按格式書寫解題過程，目的是給學生以示范，培養其良好的解題習慣，并為學生提供參考格式。由此教師的主導作用再次得到發揮。
　　這樣的教學避免了教師面面俱到，既使學生動眼、動耳，又使學生動腦、動口、動手，使學生的主體性得到充分發揮，從而真正達到“互動”的效果。
　　二、“互動”教學的靈魂是培養學生的創新意識
　　在數學課堂教學中，如何培養學生的創新精神，更是值得廣大數學教師認真研究的課題。“互動”課堂教學就是要讓學生真正地活動起來，主動參與教學。而作為主導的教師在“互動”課堂教學中，要培養學生的創新精神，至少應做到以下兩點。
　　一是教師設計教學方案時展開過程，設計問題，讓學生不斷地面臨新的學習任務，通過自己的思維來學習，從而為培養學生的創新精神提供了前提和可能。
　　如在“一元一次方程的解法”教學中，我安排了以下兩個練習:“你能否自己編寫幾個一元一次方程”，“某方程的解是x=1/2，請寫出此方程”。
　　在平時的教學中，一些教師經常習慣于給學生現成的東西，學生也往往習慣于接受現成的東西，這對培養學生的創新意識很不利。所以，教師在課堂中適當安排一些創新的、開放性較強的練習，既可滿足班級內那些“提出問題有深度、有新意、有創造性地回答問題”的學生的需要，又促使學生進行創造性的思維活動。
　　二是“發揚教學民主，師生雙方密切合作，師生之間、學生之間交流互動”。數學教學大綱要求教師尊重學生，把學生看成是自己的同事、伙伴，從而為學生創新精神的發揮創設良好的情境和營造和諧的氛圍。
　　如在“用代入法解二元一次方程”的教學中的課堂練習這一環節里，我讓學生練習“解方程組3x-y=2……（1）3x=11-2y……（2）”。我安排了四個學生在黑板上解題，然后再讓幾個學生上來批改，其中一個學生的做法被批改為錯誤，他的做法是：
　　由（1）得3ｘ=ｙ+2……（3）
　　于是我問：“為什么認為他的解法有錯誤？”批改的學生答：“因為老師講的代入方法不是這樣的，他沒有按老師的方法做?！蔽艺f：“但他的結論與其他的同學是一樣的呀。”該學生答不出。于是我趁機表揚解題的同學：“他的解法非常正確，是一種創新的解法。他能夠不滿足于老師所講的方法，自己探索出一種新的方法解決問題，這就是一種創新的行為。同學們應多動腦筋，多向這位同學學習。更多方面去開拓解決問題的方法?！泵裰髌降鹊慕虒W氛圍，有助于培養學生的創新意識。
　　三、“互動”教學促進教師教學業務水平不斷提高
　　“互動”教學對教師提出了更高的要求。首先，教師要在備課和上課中狠下工夫，對課堂教學的每一環節的設計，都要充分體現“互動”的特色。教師還要認真鉆研教材，了解學生，從學生的實際出發，周密考慮課堂教學設計，如怎樣引入課題能激發學生的學習興趣，怎樣設問能引出學生積極思維，同時要分析和估計學生在回答中可能出現的問題，而對學生提出的問題教師又該做怎樣的回答，等等。這不僅要求教師具有較廣的知識面和扎實的基礎知識，而且要具有較強的應變能力，以便及時解決學生提出的各式各樣的問題和及時調控教學內容。因此備課所花的時間比一般教學要多得多，課堂也比一般教法的課堂難于駕馭、調控。但是，課堂氣氛活躍了，學生的學習積極性也調動起來了。這對于我不斷改進教學方法，提高教學業務水平是一個很大的促進。
　　
　　參考文獻：
　?。?］葉子，龐麗娟.師生互動研究述評.長沙：學前教育研究，2009，（3）：44-48.
　?。?］肖成全.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006：74-82.
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