創設數學問題情

　　在新課程理念下，課改要求在課堂教學中要處處體現出“以人為本”的思想，所以我們必須在課堂教學中注重激發學生學習的熱情，注重讓學生樹立好學的信心。應根據不同的教學目標、教學對象設置不同的教學情境，激發學生的學習興趣，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，提高學習效率，培養創新能力。
　　根據教學目標、教學對象設置不同的教學情境，激發學生的學習興趣，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。那么，如何構建充滿生命活力的初中數學課堂呢？下面我談談自己的點滴體會。
　　一、創設問題情境，變“被動接受”為“主動探究”
　　沒有問題的教學，如一潭死水，無法激起學生探求真理的欲望。通過創設問題情境，層層設疑問題，能有效地引起學生認知矛盾的沖突，使其產生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，激活學生的思維，從而把學生引入“探究、發現、解決問題”的學習過程中，最大限度地發揮每個學生的潛能意識，激發學生的求知欲和解決問題的強烈愿望。
　　例如：冀教版七年級上冊《用平面截幾何體》，在講授這一節時，我設置了如下情境：
　　1.如果將一個蘋果切成兩半，你能想象切面會是什么形狀嗎？
　　2.如果切一些黃瓜段兒，得到三種不同形狀的切面，請同學們思考一下，是怎樣切的？
　　3.如果用一個平面截一個正方體的豆腐時，截面又會是什么形狀的？
　　以學生熟悉的場景為情境進行設計，讓學生主動地去觀察、探究、思考、合作交流，這樣既鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，又激發了他們濃厚的求知欲望，促使他們主動思索，積極尋求解決問題的方法，從而使學生從被動接受轉到主動探究，自己動腦嘗試解決問題，品味到成功的愉悅。
　　二、創設實驗情境，變“單一學習”為“綜合實踐”
　　為了使學生掌握一定的實驗技能，培養嚴格的科學態度，激發進取的創新精神，就要充分利用課堂教學為學生提供場所。教師要善于設置鮮明、有趣的實驗環境，讓學生在教師的指導下，通過親身體驗，掌握實驗技能，發展探究能力，并運用所學知識解決問題，進一步達到對新知識的理解和掌握。
　　例如：在教學《矩形》一課時，我用四根木條制作了一個平行四邊形教具。利用平行四邊形的不穩定性，邊演示邊提問：當平行四邊形的一個內角由銳角變為鈍角的過程中，會發生怎樣的特殊情況？這時的圖形是什么圖形（矩形）？
　　問題1：從上面的演示過程，可以發現：平行四邊形具備什么條件時，就成了矩形？
　　問題2：矩形是特殊的平行四邊形，它除了“有一個角是直角”以外，還具有哪些平行四邊形所沒有的特殊性質呢？
　　問題3：通過觀察矩形的對角線，你能得到直角三角形的什么重要性質？
　　通過適當提供和創設實踐的條件和問題情境，學生的思維能力不僅能得到培養，而且能從實踐中汲取數學經驗，學會探索。
　　三、創設趣味情境，變“枯燥學習”為“快樂學習”
　　學生的學習興趣是推動學習活動的內部動力，充分運用教材，創設趣味情境，激發起學生思考的欲望。挖掘教材中的情感因素，靈活運用，使之自然貼切，新穎有趣，生動形象的巧妙比喻，將內容化難為易，化生為熟，化理為趣，可以增強數學的魅力，激起學生學習的信心和興趣，形成課堂教與學的合力。
　　例如：在講正數和負數時，我是這樣描述“0”的：忘不了你就是一個窮光蛋，還忘不了你一顆公平正直的心（0既不是正數又不是負數），忘不了你作分母時的無奈（0作分母無意義），忘不了你作分水嶺時的挺拔身姿（比0小的數是負數，比0大的數是正數）……通過恰當的比喻，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。
　　通過創設趣味情境，改變了學生在學習中枯燥乏味的消極狀態，學生個個興趣盎然，躍躍欲試，充分調動了學習的積極性。在一片歡聲笑語中，學生大膽發表自己的見解，各抒己見，使認知得到了進一步的深化。
　　四、創設激勵情境，變“潛在學習”為“成功學習”
　　教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵、喚起和鼓舞。教師要給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。還要經常給學生投以信任的目光，使用鼓勵性的語言。這樣學生不僅會感受到老師的信任與尊重，而且會產生情感的共鳴和目標的認同，主動學習知識，自覺成為學習的主人。
　　例如，在講授《有理數的加減法》時，我利用多媒體進行了課件展示，讓學生在游戲的情境中學習。當學生提前或在規定的時間里正確地完成習題時，才能進入下一關學習，否則仍然返回這一關，而且每一關都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學生的反應速度更快。學生在激烈競爭的氛圍中學習興趣很濃，收到了良好的效果。
　　五、創設交流情境，變“個人思考”為“共同合作”
　　青少年具有好與人交往、好表現的心理特征。有計劃地組織小組討論，為他們提供思維“摩擦”與“碰撞”的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。在教學中，可以根據教學需要以小組形式開展探究活動，使每個學生都能產生使命感。
　　例如，在學習《二元一次方程組的應用》時，大多數學生感到很困難，不知如何分析題意并列出方程。于是，在講解例題前，我先讓學生幾個人一組分析題意，商討解決問題的關鍵所在，然后再找出題中的等量關系。這樣，學生你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在聽取了其他同學的意見后，取長補短，很快地解決了難點，順利地列出了方程。這樣不僅培養了學生樂于合作、共同探究的團隊精神，而且有利于發展學生的創造個性。
　　六、創設競爭情境，變“被動學習”為“積極學習”
　　成功感教育能增強學生自信心，愉快的學習能加深學生的記憶，引入適度競爭，能激發學生學習數學的積極性、主動性，又能培養學生的進取精神。因此，在教學中要善于創設競爭情境，激勵學生的學習激情，激發學生主動參與，挖掘學生巨大潛能，張揚學生健康個性。
　　例如：冀教版七年級（上）《點和線》一節，有一道練習題：“有四個點，其中每三個點都不在一條直線上，過其中任意兩個點畫直線，能畫出幾條？”我讓學生前后四人一組進行競賽，看看哪個小組的同學通過自己的努力，畫出的直線最多。學生在這種競爭的情境中，主動探索，努力表現自己，享受了成功的喜悅，增強了學習數學的自信心。
　　總之，新課程改革給課堂教學帶來了勃勃生機，為學生的自主學習和自主發展提供了良好的空間，也為教師的教學開創了新天地。在教學中要適時、有效地為學生創設情境，不斷地為學生提供創新素材和空間。只有這樣，學生的創新潛能才能得以開發，其創造個性才能得以弘揚，才能使情境教學這朵藝術之花開放得更加絢麗。