在數學教學實踐中體現學生的主體地位

　　在平時的教學中，不少教師常犯這樣的毛病——滿堂灌，整堂講。他們總是擔心學生聽不懂，擔心自己講得不透。淺的題目要講給“差”生聽，難的題目要講給優生聽。長此以往，學生成了聽眾，課堂成了講堂，結果是學生練習機會少了，接觸題型少了，獨立思考的時間少了。學生覺得課堂上似乎聽懂了，課外作業卻不會做，成績自然上不去，能力也提高不了。針對這些情況，我想對“滿堂灌”的老師說一句：“還學生思考時間。”
　　這種說數學的教學方式，有許多弊端，最為突出的是學生主動參與學習的面窄，主動參與的程度有限，以老師的講來代替學生的學。這樣的做法對學困生的思維發展極為不利，更談不上對學生的創新精神、實踐能力的培養。而在“做中學”與“學中做”的新課程理念指導下的教學設計，靈活地、創造性地使用教材，把靜態的教材轉化為動態的、可以讓學生動手操作的活動教材，體現了對教材的活用與拓展。
　　一、創設情境，引導學生主動參與
　　學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學習主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智力，培養能力。這樣可以使學生真正處于主體地位，通過積極探索，創造性地解決數學問題。例如在教打折銷售一課時，先創設一個情境：在一個商店內，營業員（教師）出示一些商品的價格，讓學生扮演顧客進行購物活動。通過學生互動，讓學生真正體會到商品的進價、售價、利潤是什么意思。在這個情境中，讓學生結合教材進行討論：“利潤是怎樣產生的？”“每件商品的進價、售價和利潤之間有什么樣的關系？”怎樣學習商品的進價、售價、利潤成為了學生的自身的需要。在掌握了例題的內容后，又對教材的例題（習題）進行了變形、變式學習，加深學生對本節課的理解。老師給學生一個機會，學生就會給老師一個驚喜；老師給學生一個指引，學生就會走得更遠。可見在良好的情境下學生的潛能才會得到不斷釋放，才有可能產生創新的火花。
　　二、還給學習空間，引導學生自主參與
　　創新性學習的基本特征是創新，而創新的前提是自主，只有讓學生置身于心理安全、心靈自由的教學環境，才能真正有利于創新火花的迸發.面對課堂一個個活生生的學