結合SoHI教育理念談獨立學院“英美報刊選讀”課程建設

　　摘 要： SoHI是中山大學新華學院外語系貫徹實施的教學理念，本文結合此理念探討“英美報刊選讀”的課程建設，分別從課程目標、教學方法和教學手段方面進行商榷，以更好地促進獨立學院英語專業課程改革，提高教學質量。
　　關鍵詞： SoHI 英美報刊選讀 課程建設 建構主義 獨立學院
　　
　　一、引言
　　SoHI是中山大學新華學院外國語言文學系于2005年開始確立并持續多年施行的教育理念。SoHI是Student oriented（因材施教），Humanistic（以人為本）和Innovative（開拓創新）的英文縮略詞。因材施教是指外語教學以獨立學院的“三本”學生層次為立足點和出發點，不“克隆”，不生搬硬套母體一本學校的教材和教學目標，做到教材適用。以人為本是指堅持人文主義（Humanism）的教育理念，學生接受教育是其滿足其個人發展的需要，學生的人格完善和全面發展是教育的最終目標，以此做到教材好用。開拓創新是在做好因材施教和以人為本的基礎上，探索創新出一套立足“三本”學生層次，同時達到本科教學目標要求和具有獨立學院應用性特點的課程改革建設思路，做到教材教學的適用性、好用性和應用性。
　　二、課程目標建設
　　2000年版《高等學校英語專業英語教學大綱》［１］（以下簡稱《大綱》）指出：“外國報刊選讀課的目的在于培養學生閱讀英美報紙和雜志的能力。通過熟悉英美報紙、雜志文章的一般特點，分析文章的思想觀點、篇章布局、語言技巧和文體修辭等，進一步提高學生的閱讀理解能力和思想表達能力。”另一方面，王雪梅和戴煒棟［2］指出：“報刊閱讀教學旨在培養學生的綜合閱讀能力、報刊語言知識、交際技巧、閱讀策略等，因此閱讀材料應包括各種知識，除語音、語法、詞匯、篇章、語體等語言內容之外，還應涵蓋社會、經濟、政治、文學等文化內容，同時應涉及預測、搜讀、速度、尋讀等閱讀技巧。”由以上綱要結合SoHI教學理念，我認為，獨立學院報刊選讀課程的目標建設應該體現以下三點：1.立足學生層次，以增進學生的新聞閱讀能力為基本出發點。2.調動學生的興趣和積極性，開闊其世界性的信息視野，并落實本科生應有的通識教育。3.以人文主義為歸依，培養學生的創新性和批判性思維，提高學生的英語思辨能力。
　　三、課程教學方法建設
　　SoHI教學理念的因材施教以人為本體現在教學方法上，就是“以學生為中心”，即《大綱》指出的：“課堂教學以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。”此外，作為獨立學院的辦學定位還必須培養學生的應用能力。個性化學習的理論是基于構建主義，在語言學習方面，學習者應該清晰地意識到自己的個人構建，以及個人的學習過程。推行個性化學習的重要手段是構筑個人的學習環境和學習材料，學生應該構建自己的學習空間［3］。根據此理論，學生是信息加工的主題，是意義的主動構建者；而教師不再是知識的簡單呈現者，也不再是知識的權威者，而是學生構建知識的協助者和合作者。
　　需要注意的是，由于獨立學院英語專業學生的基本功，以及語言層次比“一本”、“二本”院校為低，所以在教學過程中，在增進學生詞匯量和對難點的解讀上，采用傳統教學法的收效比較好。但是，在對新聞意義的理解和知識的延伸上，構建主義教學法更能調動學生的興趣和積極性，達到開闊視野，提高英語思辨能力的目標。在具體的教學實踐中，我主要用以下課堂案例闡明以構建主義為主的綜合教學法的運用。
　　《時代》（Time）雜志的《進化論之爭》（Evolution Wars）一文探討的是人類起源的終極問題，對于開闊學生知識和視野，提高英語批判性思辨能力大有裨益。我將教學環節大概分為三個層次：1.詞匯語法難點講授；2.相關背景介紹；3.相關論題討論和觀點展示。其中，第一層次的教學以傳統的詞匯教學法予以闡明，使學生對文章大意有一個粗略的構建，而且對于“三本”層次的學生來說，讀懂此類文章仍需要老師的協助。但應該注意的是，傳統教學法也必須進行互動式提問，方能取得較好的課堂效果。落實到課堂活動：教師就每一個自然段的大意向學生提出一個具有概括性的問題，培養學生的閱讀理解能力；另一方面，對某些個別關鍵詞匯，向學生提出同義改寫（paraphrase）的要求，如此一來，不但能加深學生對該詞的理解，而且能鍛煉學生的思想表達能力。
　　第二層次的教學是背景介紹，作為承上啟下的重要部分，在建構主義中尤為重要。建構主義認為，文章的意義是學習者把已有的信息、知識、情感、經驗及文化帶到文字中，學習者根據自身經驗建構有關的知識，往往并非文章自身固有的［4］。在英美報刊文章選讀的教學過程中，一方面，應注重學生已有經驗和興趣對閱讀材料理解的影響，通過背景介紹激活學生先前儲備知識，引導學生建立新舊知識之間的聯系；另一方面，要充分認識到學生先前經驗對其意義建構的影響，進一步提高閱讀理解能力和實際運用能力。落實到《進化論之爭》一課，可以結合“正反”兩方面背景調動興趣，激活學生的已有知識，“正方”的比如，生物學中的Darwinism（達爾文進化論）的核心自然選擇（Natural Selection）的定義和例子，“反方”的比如《圣經》中的Creationism（神創論、創造論）的介紹，與課文中Intelligent Design（智能設計理論）的源與流的辨析便十分清楚了。如果片面地介紹某一種理論或立場，不考慮其現實影響，不僅不利于活躍課堂氣氛，而且不利于培養學生的批判性思維，更不利于第三層次的意義構建和個性化教學。
　　第三層次的論題討論和展示是英美報刊選讀構建主義教學的關鍵部分。討論必須構建在一定的知識基礎之上，不能憑空而論，尤其不能認為某事是理所當然的（take for granted）。比如在我給學生開出的討論題目“為什么美國會出現神創論進中學課堂的現象？”時，不少學生用自身已有的知識構建無法解釋這一現象，因為中國的教育體系里面并沒有宗教的成分，生物學中達爾文進化論學說被認為是不可置疑的權威。但當學生們探討兩張表格后就會發現其原因所在，原來在科學技術最發達的美國，有超過90%的人是信仰基督教天主教的，而通過民意調查發現，美國人之中相信達爾文進化論的人口比例和信仰宗教神創論的比例達到等量齊觀的40%。通過對背景知識的深層次發掘，學生首先加深了英美新聞文化的理解，開闊了個人的全球視野，更能從討論中構建個性化的新知識，增強英語批判性思維和思辨能力。另一方面，SoHI的構建主義教學理念可以通過課堂展示的方式得到進一步深化。課堂展示（Presentation）借助電腦PowerPoint幻燈片的基本手段，讓學生展示和探討相關話題的一種有效方法。在報刊選讀的課堂展示中，我一般以“批判性比較法”為基調，不限定內容，不限定結論，讓學生發揮個性化學習的長處，鞏固相關語言知識，發展批判性思維。“批判性比較法”具體落實到《進化論之爭》，兩組學生通過擺立場，一組贊成進化論，另一組支持神創論，均去尋找各自理論支持，自圓其說。通過實踐，我發現針鋒相對的思辨展示獲得了良好的教學效果。
　　四、課堂教學手段建設
　　基于SoHI教學理念的英美報刊選讀教學手段主要以課本結合CALL（Computer Assisted Language Learning）為主，輔以基于網絡的語言教學NBLT（Network-Based Language Teaching）。NBLT是利用計算機連接局域網或全球網，然后利用網絡上的資源信息或網絡的交互特點來進行教學活動，幫助學習者提高語言能力。相對于CALL來說，它更注重人與人之間的交流。NBLT這種教學模式也與新一代學習理論——建構主義學習理論相符合［5］。在素材的選擇上，我堅持三個標準：時新性、經典性和教育性。NBLT教學可以彌補課本文章滯后的問題，但是并非所有新聞都值得關注而且有趣味，這就需要有一定的經典性和教育性，而在選材方面也不能走課本的另一個極端，即不注重政治經濟類新聞，反而追求娛樂和體育新聞。在我給學生布置的自主題材課堂展示中，兩個班共56名學生組成的小組，表現出對時事、科技新聞的濃厚興趣，比如維基解密創始人Assange的被捕和蘋果公司發布iPhone 4手機的優缺點，等等，令我堅信選材三大標準是可取的。
　　五、結語
　　獨立學院英語專業報刊選讀的課程建設主要涉及三大方面。首先在教學目標上要強調基礎、開闊視野、培養思辨。然后在教學方法上應該采用“以學生為中心”的建構主義模式，強調教學的三個層次，詞匯語法講解、背景信息拓展及課堂討論展示。最后，在教學手段建設上，堅持課本和計算機網絡兩手抓，突出選材的時新性、經典性和教育性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］高等學習外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.北京：外語教學與研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.
　　［2］王雪梅，戴煒棟.從網絡環境角度整合英語報刊閱讀教學策略［J］.外語電化教學，2005，（8）：13-18.
　　［3］胡壯麟.大學英語教學的個性化協作化模塊化和超文本化——談教學要求的基本理念［J］.外語教學與研究，2004，（9）：345-350.
　　［4］何克抗.建構主義用信息技術革新高校教學的理論基礎［R］.香港教學技能與教學技術學術會議特邀報告，1997.
　　［5］譚文青.關于INTERNET AIDED的《英美報刊選讀》教學.廣東職業技術師范學院學報，2002，（2）：106-109.