英語專業(yè)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及思考

　　摘 要： 為了解大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生口語課堂教學(xué)和課外口語自主學(xué)習(xí)狀況，作者用問卷法和訪談法調(diào)查研究學(xué)生對(duì)英語口語課堂教學(xué)的期待、英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、英語專業(yè)學(xué)生口語課外自主學(xué)習(xí)的整體情況三個(gè)內(nèi)容。有效問卷數(shù)據(jù)分析反映，口語自主學(xué)習(xí)中應(yīng)以學(xué)生為主體，但仍需教師督促；課堂實(shí)際情況與學(xué)生期望存在著距離；自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)語言的輸入更為重視，但語言輸出性活動(dòng)對(duì)于口語水平的提高更有效果。由此作者認(rèn)為重新定位口語教師的角色。改革口語課堂，加深學(xué)生對(duì)口語重要性的認(rèn)識(shí)并提高其學(xué)習(xí)能力在大學(xué)口語教學(xué)中是極其重要的。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)法 英語口語課堂教學(xué) 口語自主學(xué)習(xí)
　　
　　英語是當(dāng)今世界上最主要的國際通用語言之一，也是使用最廣泛的語言?？谡Z水平不僅是求職面試時(shí)的一張重要名片，也是工作時(shí)的必備技能。因此，英語口語水平的高低直接影響著英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和前途。目前，英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)主要依賴口語課堂?？谡Z課堂主要以外教講解和學(xué)生小組討論的形式進(jìn)行。大部分學(xué)生反映有限的口語課堂不能給他們提供充分的口語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，口語能力的提高需要大量的積累和實(shí)踐，學(xué)生們不僅需要口語課堂的引導(dǎo)更需通過課外口語自主學(xué)習(xí)來達(dá)到口語對(duì)積累和實(shí)踐的要求。因此，結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)課外自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及可行性方案探索具有重要價(jià)值。
　　一
　　對(duì)于學(xué)生整體的口語自主學(xué)習(xí)情況，我們從兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行了調(diào)查。一是口語課堂教學(xué)，二是學(xué)生課外口語自主學(xué)習(xí)情況，以下將就此扼要地介紹相關(guān)理論。
　　1.自主學(xué)習(xí)的概念
　　Holec對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛認(rèn)可并常常被引用，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并進(jìn)一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指承擔(dān)以下責(zé)任：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。［１］
　　2.學(xué)習(xí)者訓(xùn)練中教師的作用
　　為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，Voller將教師的角色定位為：（1）促進(jìn)者或幫助者，在心理上和技術(shù)上給予學(xué)習(xí)者支持。（2）咨詢者，即當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難求助時(shí)，教師及時(shí)給予建議。（3）自愿者，教師需要通曉學(xué)生所學(xué)語言及語言學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)者的信息資訊庫，并且還要培養(yǎng)學(xué)生有效地使用教師資源的能力。［2］
　　3.口語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)策略
　　不同的學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)策略至今沒有統(tǒng)一的定義，但研究者們至少已達(dá)成以下共識(shí)：學(xué)習(xí)策略既包括學(xué)習(xí)者的外部行為，又包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動(dòng)；學(xué)習(xí)策略是靈活的、不斷變化的并能通過學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得的。學(xué)習(xí)策略的分類也是多種多樣，例如O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三大類。元認(rèn)知策略高于其他兩類策略，用于計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)過程，包括計(jì)劃、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)等。［2］
　　二
　　我們運(yùn)用問卷法、訪談法，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生展開調(diào)查。研究內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語口語課堂教學(xué)的期待、英語專業(yè)口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、英語專業(yè)學(xué)生口語課外自主學(xué)習(xí)的整體情況，包括其學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、時(shí)間、方式等。研究對(duì)象是北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院08級(jí)及09級(jí)英語專業(yè)本科生。本次問卷調(diào)查共發(fā)放134份問卷，回收問卷122份，其中有效問卷101份。
　　1.課堂教學(xué)
　?。?）英語專業(yè)學(xué)生對(duì)口語課堂教學(xué)及口語自主學(xué)習(xí)與教師關(guān)系的期待
　　57.5%的學(xué)生認(rèn)為口語自主學(xué)習(xí)需要教師的參與，而有27.7%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)基本不需要教師的參與。90.1%的學(xué)生認(rèn)為口語學(xué)習(xí)中應(yīng)以學(xué)生自身為主體，老師扮演指導(dǎo)者和評(píng)估者的角色?？梢姶蟛糠謱W(xué)生承認(rèn)學(xué)好英語口語主要還是靠自己。高達(dá)95.1%的學(xué)生認(rèn)為口語自主學(xué)習(xí)概念的建立需要老師的幫助，說明現(xiàn)在學(xué)生對(duì)與教師仍然有較強(qiáng)的依賴性；小部分持反對(duì)意見的同學(xué)。88.1%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該了解學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r，并與學(xué)生交流口語學(xué)習(xí)中遇到的困難。76.2%的學(xué)生希望老師能幫助自己制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，18.8%的學(xué)生對(duì)與老師是否要參與自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂沒有明確的態(tài)度；教師參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)到何種程度仍值得進(jìn)一步探究。88.1%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語自主學(xué)習(xí)，可見教師的鼓勵(lì)和建議對(duì)學(xué)生具有相當(dāng)大影響力。88.4%的學(xué)生認(rèn)為口語教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果等進(jìn)行評(píng)估。92.1%的學(xué)生認(rèn)為口語課堂應(yīng)以豐富多彩的形式為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，辯論、演講等不同形式的活動(dòng)既可以活躍課堂氣氛也可以提高課堂的參與度。
　?。?）英語專業(yè)口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
　　學(xué)生在關(guān)于課堂實(shí)際現(xiàn)狀的問卷部分有較大的分歧，超半數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂的實(shí)際情況與期望基本一致的僅有：老師常常以辯論、小組討論、演講等多種形式為學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會(huì)（52.4%）。另外，43.6%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在其他方面，如了解學(xué)生口語水平及相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r和鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外口語活動(dòng)，大部分學(xué)生認(rèn)為教師做得不夠，尤其是在教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，僅8.9%的學(xué)生給予肯定。對(duì)比可以看出英語專業(yè)口語課堂的現(xiàn)狀與學(xué)生的期望有較大的出入。
　　2.學(xué)生課外口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
　　由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)描述統(tǒng)計(jì)量看出僅40%的學(xué)生有非常明確或明確的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，而多達(dá)44%的學(xué)生沒有明確的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，僅16%的學(xué)生明確自己的目標(biāo)，21%的學(xué)生會(huì)時(shí)常根據(jù)實(shí)際情況更改目標(biāo)。最終對(duì)自己目標(biāo)完成滿意或比較滿意的僅為27%。
　　根據(jù)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)描述統(tǒng)計(jì)量，僅有5%的學(xué)生有非常明確的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，超過半數(shù)56%的學(xué)生表示沒有明確的計(jì)劃。而在學(xué)習(xí)過程中少部分學(xué)生會(huì)適時(shí)對(duì)計(jì)劃作調(diào)整。最終表示對(duì)自己計(jì)劃執(zhí)行情況滿意的學(xué)生僅為9%，半數(shù)表示比較不滿意。不難看出，目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中目標(biāo)制訂和執(zhí)行情況不盡如人意。
　　根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生喜歡的、并花費(fèi)最多時(shí)間參加的活動(dòng)是看電影，其次是聽廣播和朗讀。學(xué)生平均用于看電影的時(shí)間將近每周5小時(shí)，學(xué)生平均用于朗讀的時(shí)間為每周2.68小時(shí)。出乎意料的是參加過英語角的人數(shù)很少，而堅(jiān)持參加的學(xué)生僅為個(gè)位數(shù)。由此可見，英語角在學(xué)生中的影響力很有限，不少學(xué)生對(duì)英語角僅限于耳聞。如何擴(kuò)大英語角的影響，使其在學(xué)生口語學(xué)習(xí)中扮演應(yīng)有的角色，起到應(yīng)有的效果，值得相關(guān)組織者的思考。
　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)口語活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)都比較高。其中得到學(xué)生最高肯定的是朗讀和日常對(duì)話。四項(xiàng)活動(dòng)中看電影、聽廣播屬于輸入性的學(xué)習(xí)活動(dòng)而朗讀和日常對(duì)話屬于輸出性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于口語學(xué)習(xí)，語言的輸入與輸出都是必不可少的環(huán)節(jié)。在學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)中，相比之下，學(xué)生們對(duì)語言的輸入更為重視。而但調(diào)查中學(xué)生表示語言輸出性活動(dòng)對(duì)于口語水平的提高則有更好的效果。因此，同學(xué)們應(yīng)該更為合理地調(diào)配語言輸入學(xué)習(xí)和語言輸出練習(xí)。
　　三
　　學(xué)生實(shí)際使用自主學(xué)習(xí)的策略的狀況欠佳，其自主學(xué)習(xí)觀念有待加強(qiáng)，策略使用不得法加之學(xué)生主觀上希望老師幫助自己掌握一定學(xué)習(xí)策略和方法，并在一定程度上督促自己實(shí)施計(jì)劃，由此來說口語老師的角色需要全新的定位。
　　從調(diào)查來看，大學(xué)口語老師面臨的新任務(wù)是傳授學(xué)生如何進(jìn)行口語自主學(xué)習(xí)。目前口語課老師的職責(zé)僅局限于組織課堂，極少涉及學(xué)生課外學(xué)習(xí)，至多給學(xué)生布置一個(gè)簡短的課堂展示任務(wù)，如presentation，role-playing，這些任務(wù)基本上可在幾小時(shí)內(nèi)完成，而且大部分時(shí)間用在了資料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口語練習(xí)的時(shí)間實(shí)際上是很有限的。由此我們看出教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的課外口語自主學(xué)習(xí)給出的建議或者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不夠。教師應(yīng)注意在整個(gè)學(xué)期內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與連貫性。與此同時(shí)應(yīng)注重“授之以漁”，在教授語言技能的同時(shí)也應(yīng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法。
　　除此之外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，用不同的教學(xué)方式給予影響。對(duì)于能力水平較高的學(xué)生，老師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自行監(jiān)測計(jì)劃執(zhí)行情況并及時(shí)自我反饋；對(duì)于水平一般，尤其對(duì)是自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可將學(xué)生課外口語學(xué)習(xí)也納入教學(xué)計(jì)劃，給他們更多的引導(dǎo)和督促。
　　由于我國中小學(xué)教育歷來對(duì)于英語口語教學(xué)不夠重視，甚至到了忽略的地步，許多大學(xué)生對(duì)于英語口語的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于英語口語課程也不夠重視。因此提升目前口語課的“附屬”地位，將口語學(xué)習(xí)與聽力、寫作、閱讀等能力并舉，以獲得學(xué)生更多的關(guān)注是非常重要的。
　　
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