預制語塊與大學英語教學

　　摘 要： 預制語塊在英語教學中起著非常重要的作用。教師應培養學生的語塊意識，為學生提供利用預制語塊的機會，從而提高其交際能力。
　　關鍵詞： 英語教學 預制語塊 語言習得
　　
　　一、預制語塊的定義及分類
　　預制語塊的概念是由Becker于20世紀70年代提出的，指英語中一種特殊的多詞詞匯現象，介于傳統的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構。人們在表達思想時可以隨時從記憶庫中調出這些預制的短語，對其稍作加工，即可生成符合語法的流利語言。
　　語言學家們從各自的研究角度出發，對語塊做了不同分類。目前被國內研究者普遍認同的是Nattinger對語塊做出的分類，將其分為四大類：（1）聚合詞語，即一種固定的詞語組合，分為規范型和非規范型兩類。規范型具有典型的英語結構特征，非規范型正好相反。（2）約定俗成的表達形式，包括諺語、社交公式語等，形式固定，大多屬于規范型。（3）限制性短語，即由某些固定詞語構成的短語框架，有較強的可變性，但其可變性受到短語結構的限制。（4）句子構造型短語，其突出特點就是為整個句子提供框架，可根據需要填入相應短語或從句。
　　二、預制語塊在語言習得中所起的作用
　　1.預制語塊有利于詞匯的習得、記憶及使用。
　　語塊作為一個整體形式在語言中反復出現，并且與一定的語境相聯系，比脫離語境的單個詞匯更便于記憶。而且語塊是由大的詞匯塊構成的，這使得學習者一次性所接觸的詞匯量增多了。在交際過程中，語塊作為一個整體被使用，其內部并不需要再進行分析與加工，達到了省時又得體的效果。因此，預制語塊理論彌補了傳統詞匯教學中的枯燥、費時等弊端。
　　2.預制語塊有利于語言表達的地道性與得體性。
　　每個預制語塊都有一定的語用功能，并且與特定的語境與文化背景相聯系，以整體形式儲存于學生記憶中，使得學生能在特定的語境下選取恰當的語塊，從而可以增強語言表達效果的得體性與地道性。
　　3.預制語塊有利于提高語言表達的流利性。
　　語言的使用是一個復雜的心理過程，包含了語言信息的選擇、提取、加工及運用等過程。學生要根據語境的需要，從記憶中選取出恰當的詞匯，提取出來后還要經過適當語法規則加工才能生成符合語境的句子。而預制語塊理論卻可以簡化這一過程。學生可以直接從記憶中提取適合語境的語塊，這些語塊無需進行語法加工，可作為整體被直接運用，在很大程度上提高了語言表達的流利性。
　　4.預制語塊理論有利于提高對語篇的理解與組織能力，從而提高學生的語用能力。
　　語言使用者在組織語篇的時候，可以根據表達需要恰當地運用預制語塊，從而使語篇達到形式上銜接與意義上連貫的效果。這些語塊作為整體儲存在學生記憶中，可以作為語篇中具有標志性的過渡，從而使學生能夠比較順暢地理解和組織語篇，提高學生的綜合語用能力。
　　5.預制語塊有利于激發學生的積極情感因素，增強學生的自信心。
　　學生可以以整體的模式運用預制語塊，減輕逐個記憶單詞的負擔，并且預制語塊使學生的語言表達具有地道性、得體性、流利性。這些都將大大增強學生的信心，從而使學生能夠更積極地投入到語言學習中。
　　三、預制語塊教學的具體實施
　　1.淡化詞匯表的作用。
　　大部分英語學習者都是通過背詞匯表記憶單詞的。多數的英語教材給出的詞匯表都是一個單詞一個漢語釋義，這易使學生產生漢語詞匯和英語詞匯的意思是一一對應的錯覺，把單詞的內涵和其他詞的關系割裂開來，從而使英語交際的流利性和準確性大打折扣。
　　詞塊減輕了英語學習者的編碼負擔，熟練掌握這些詞塊使學習者有可能更多地關注言語內容的組織，調整語調節奏，計劃更大的話語單位，等等，這是保證口語交際自然、流暢、準確的必要條件。因此，孤立地死記詞匯表，脫離語境來學習語法是既費時又低效的方法。所以要改變英語學習者傳統的詞匯記憶方法，讓學習者明確詞匯的概念，加強其對詞塊的注意力，在日常學習中有意識地將句子分成不同的語義群加以理解學習。為了增強學生的詞塊意識，教師可以在講授課文時，撇開詞匯表，直接從閱讀入手，以達到淡化詞匯表的作用。
　　2.培養詞塊意識。
　　加強詞塊學習最重要的是加強學生的詞塊意識，要讓學生清楚地意識到只學習抽象的語法知識和孤立的詞匯是無法真正使用語言的。語法和詞匯是不能截然分開的，實際上它們是一個問題的兩個方面。詞塊介于傳統詞匯與語法概念兩極之間，把語法和詞匯有機地結合了起來。因此，教師在授課時不能只孤立地講某個單詞，而應從該詞與其他詞構成的典型的詞塊來講述該詞的意義和用法。
　　教師應在課堂教學中有意識地培養學生對詞塊的意識，培養其對各種詞類搭配的敏感度，鼓勵學生把詞塊看成一個重要的語言單位進行學習和記憶。為達到這個目的，課堂上可進行詞塊辨認練習，讓學生認識詞塊結構中的不變和可變成分，從而使其能夠創造性地運用該詞塊。
　　3.創造運用詞塊的機會。
　　二語習得的目的是進行實際的交際活動，英語教師的任務之一就是幫助學生把詞匯知識轉變成運用能力。為了讓學生把學過的詞塊盡快變成其語言資源里的有機成分，教師應在課堂上利用多種教學方法激活學生原有的詞匯知識，給他們提供對那些新近學過的語塊進行二次加工的機會，變成積極詞匯，以便隨時可以從頭腦當中調動出來使用。可采用討論、講故事等教學活動讓學生參與其中，使其在完成任務過程中充分地、創造性地運用所掌握的詞塊知識來進行交際，準確地表達出自己的思想。
　　
　　參考文獻：
　?。?］周艷.外語教學中的語塊教學［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007，（4）：56-58.
　　［2］陳偉平.增強學生詞塊意識提高學生寫作能力［J］.外語界，2008，（3）：48-53.
　　
　　1.本文為衡水學院2010年度校級課題《我院大學生二語習得中預制語塊的運用現狀調查與分析》（課題編號：2010016）研究成果之一。
　　2.本文為2011年度河北省社會科學發展研究課題《大學英語教學與創新型人才的培養研究》（課題編號：201103251）研究成果之一。