如何培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　摘 要： 自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面不強(qiáng)。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過對自主學(xué)習(xí)的分析，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，為進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)水平提供依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
　　
　　一、引言
　　目前，各個層次的教師和學(xué)生逐步關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好地提高他們的英語綜合能力。各個高校已把提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，這不僅能夠讓學(xué)生在大學(xué)期間養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以讓他們在未來的人生中都能擁有一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與自主學(xué)習(xí)
　　獨(dú)立學(xué)院是由普通本科院校與社會合作協(xié)辦的具有本科教育層次的教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與母體高校的學(xué)生相比，有明顯的差距，他們有自身的一些特點。一方面，他們興趣愛好廣泛，善于表現(xiàn)自己，另一方面，他們對知識渴望的意識卻相當(dāng)?shù)　Ｍ瑫r獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對前途感到迷茫，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力也差。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語專業(yè)學(xué)習(xí)方面夯實基礎(chǔ)具有極其重要的意義。
　　自主學(xué)習(xí)是指根據(jù)自身的特點，自主確定在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行有效的自我檢測和自我評價以求自身發(fā)展的一種能力。
　　三、自主學(xué)習(xí)理論背景
　　Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感方面表現(xiàn)出來的負(fù)責(zé)任的能力，是學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，識別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主決定過程。Dickinson（1987）從學(xué)習(xí)者的責(zé)任角度出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在做出與其學(xué)習(xí)相關(guān)的各種決定和實施這些決定負(fù)全責(zé)”。我國于20世紀(jì)90年代在自主學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域作出了一些探測性的研究。研究表明，一方面，由于現(xiàn)代教育目標(biāo)和語言教學(xué)理論及中國外語教學(xué)實際意義的要求，在我國非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，和西方國家相比，在我國培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更加具有挑戰(zhàn)性。
　　Littlewood（1999）的研究證明中西方的自主學(xué)習(xí)者存在明顯的差異。西方學(xué)生有能力決定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，也就是積極地自主學(xué)習(xí)。而中國學(xué)生則是在既定的學(xué)習(xí)方向下調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。
　　四、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
　　（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
　　在教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課程目標(biāo)之一，使學(xué)生具有自主設(shè)計、組織、參與訓(xùn)練和提高英語的能力，同時自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，建立有效的英語學(xué)習(xí)策略（Ellis，1994：550），好的學(xué)習(xí)者的一個基本的特點是能夠靈活和恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略。
　　過去的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者把他們成功學(xué)習(xí)語言歸因于使用五大基本方法：（1）積極地學(xué)習(xí)而不是被動；（2）把語言學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個系統(tǒng)；（3）把語言學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種交流的工具；（4）監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)步；（5）對學(xué)習(xí)提出要求。
　　對于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來說，掌握和提高英語的基本技能非常重要，因為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，缺乏自控能力，教師積極地引入自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種學(xué)習(xí)方向和策略。
　　1.加強(qiáng)自評策略訓(xùn)練
　　學(xué)習(xí)策略在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面起著重要的作用，因為使用和采取一定的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。正如Nicole Mills（2007）所說，如果學(xué)生能夠意識到自我監(jiān)控能力的重要性，那么他們就能對自己做出有效的評價，對自己未來的學(xué)習(xí)就能選擇出更好、更適合自己的學(xué)習(xí)策略。教育的一個重要目標(biāo)就是能夠改變學(xué)生對自己的一些看法，讓他們意識到自己在學(xué)習(xí)過程中由于不當(dāng)?shù)氖褂梅椒ǘ斐傻囊恍╁e誤和不足，那么建立自我評價的機(jī)制，使用自我評價的方法就能讓他們及時找出自己的問題，尋求解決這些問題的方法。例如學(xué)生可以在新學(xué)期開始時寫下自己對本學(xué)期在英語學(xué)習(xí)方面的要求和期望，設(shè)計出自評表，在期末的時候可以填寫自評表并對本學(xué)期的學(xué)習(xí)作出評價。這樣不僅可以檢查和回顧自己的學(xué)習(xí)活動，而且能夠更有效地管理自己的學(xué)習(xí)。
　　2.加強(qiáng)自我報告方法訓(xùn)練
　　教師要有意識地了解學(xué)生是怎樣完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，可以要求學(xué)生在完成任務(wù)的時候陳述思考解決任務(wù)的整個過程，因此這一過程可以被稱為反省式的自我報告過程，也是學(xué)生自我回顧學(xué)習(xí)的過程。這樣不僅能夠讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)過程中使用的方法，而且能夠通過陳述自己思想的這一方法改進(jìn)和提高使用的方法。這一策略可以作為一種工具來評價學(xué)習(xí)方法是否具有可用性，任務(wù)完成的程度，學(xué)習(xí)是否成功，然后下一步可以選擇最好的策略或方法來學(xué)習(xí)。另一種自我報告的策略可以稱作是回顧式的自我報告過程，可以要求學(xué)生回憶或回顧自己的學(xué)習(xí)。自我報告的策略可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識及不斷改進(jìn)和提高其學(xué)習(xí)策略。沒有這種意識，學(xué)生會始終處在以前學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)將不會實現(xiàn)。
　　3.廣泛利用學(xué)習(xí)資源
　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為各個層次學(xué)生的一個重要的學(xué)習(xí)資源，計算機(jī)成為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的一個重要工具。多媒體技術(shù)不僅給老師提供了一個很好的教學(xué)手段，也為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生提供了一個基本和必要的技能。同時，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生們還可以通過多媒體提高自己的英語技能。除此之外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，在本學(xué)院的網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺，下載一些最新的學(xué)習(xí)資料，和老師進(jìn)行及時的交流，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。通過網(wǎng)絡(luò)還可以閱讀國內(nèi)外最新的英文報刊，聽最新的VOA，BBC新聞，提高英語聽力，練習(xí)口語。除此之外，圖書館是各個學(xué)校的基本學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以充分把它利用起來。
　　（二）轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教室是教師向?qū)W生傳輸知識的主要紐帶，教師扮演著傳輸者的主要角色，而處于同一環(huán)境下的學(xué)生則被動地接受知識。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日益提高的教學(xué)要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主體構(gòu)建者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)生在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流，互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為教學(xué)的組織者、管理者，教學(xué)資源的提供者。
　　因此，教師首先應(yīng)在課堂上多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，負(fù)責(zé)提出問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生通過積極思考，自主探尋答案，必要時給出一些啟發(fā)。其次教師應(yīng)該是教學(xué)資源的提供者，因為教師是最熟悉語言的結(jié)構(gòu)，詞匯的意思及用法的，因此教師可以為學(xué)生收集一些教學(xué)的相關(guān)資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)語言的用法。明確了這一點，教師就可以正確充當(dāng)自己的角色了。在操作過程中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師具體應(yīng)遵循以下五大基本原則：（1）積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去；（2）為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和選擇權(quán)；（3）多給學(xué)生做決定的機(jī)會；（4）支持學(xué)生的觀點；（5）鼓勵學(xué)生作出積極的反饋。
　　（三）轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)計者。
　　讓學(xué)生能夠?qū)ψ约汉退说膶W(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，借鑒其他學(xué)習(xí)者好的方法，摒棄不好的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的管理者，主導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，合理安排時間，充分利用時間開展學(xué)習(xí)計劃，有效地提高英語學(xué)習(xí)五種基本技能（聽、說、讀、寫、譯），同時還可以成為其他學(xué)習(xí)者的組織者，組織和英語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，增強(qiáng)彼此的交流，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體的操作方法有：（1）學(xué)生在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，做好預(yù)習(xí)工作；（2）讓學(xué)生參與到自主設(shè)計當(dāng)中，例如可以讓一個學(xué)生設(shè)計問題，讓其他學(xué)生來回答；（3）建立學(xué)生間的互助交流；（4）讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色；（5）開展自我和他人的評價。
　　五、結(jié)語
　　自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸代替了傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械教育模式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，為學(xué)生提供更多的與老師交流的機(jī)會，讓獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面能更好地得到訓(xùn)練。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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