項目化教學在高職高專英語教學中的應用

　　摘 要： 傳統英語教學存在很多的弊端，那如何解決這些弊端，如何讓學生不再厭惡學習英語。最關鍵的就是要對英語教學進行改革。項目化英語教學就是當今能有效地解決這些問題的一種不同于傳統英語教學方式的一種教學模式。本文就項目化教學在高職高專英語教學中的一些應用、特征及優勢進行了分析。
　　關鍵詞： 項目化教學 高職高專 英語教學
　　
　　項目化教學在如今的高職高專院校已經不再陌生，項目化教學對高職高專學生的專業發展和以后的就業競爭有著極其巨大的推動作用。如今的高職高專英語教學必須擺脫應試化的教育，因為在如今的社會競爭壓力下，應試教學，尤其是英語教學已經落伍了，這樣的方式教出來的學生并不能融合到專業中去，有些學生甚至覺得大學英語可學可不學。他們有這樣的想法，教師是可以理解的。所以當今項目化教學在大學教育，尤其是高職高專院校中得到了廣泛的應用。
　　一、項目化英語教學的理念
　　項目化教學就是指教師和學生通過共同制訂實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在整個教學過程中，師生必須圍繞這個項目組織開展教學，而不是按照傳統的英語教學法，大家坐在一個教室里，老師在臺上講，學生在下面聽的局面。必須讓學生參與到整個的教學活動中來。學生通過完成相應的項目任務，就可以在實踐中完成英語學習。這樣的話就可以將死板的英語變成學生所學專業需求的相關知識了，使得英語學“活”了。
　　如今的高職高專院校的培養模式主要是“產學結合”，如果我們開展了項目化教學，就可以使得學生將所學的相關英語知識應用到專業中去，與所學專業緊密相連，這樣就不會使得學生覺得大學英語是“可有可無”的學科了，從而培養高職高專學生的實際應用能力和操作能力。
　　二、項目化英語教學的實際應用
　　項目化教學的基本標準過程是：制定相關的項目目標與任務、制定相關的項目課程的實施、相關的項目的考核。
　　隨著現在國門打開，越來越多的外國人入住或者就業在我國各個地區，外國人有養寵物的習慣，一旦寵物生病了，由于語音障礙可能使得寵物得不到及時的治療。現在就我院寵物相關的專業學生為例來制訂一整套的項目化教學過程。
　　1.項目任務。
　　通過本英語課程學習，學生能夠勝寵物工作，在遇到外國人帶寵物看病或美容時能夠順利進行交流溝通，成為寵物專業的應用型綜合人才。
　　2.項目課程的實施。
　　將整個教學任務分為兩個大的模塊：寵物醫生和寵物美容師。通過學習相關的專業詞匯、短語，達到與外國人進行交流的目的。在這兩個模塊中，分別請兩位老師帶領學生進行學習，所有的角色均有學生擔任，外國人可以請我院外籍教師進行合作。每個人可以結合自身的特點，找到自己適合的角色以后就固定下來，進行相關專業詞匯的學習，然后進行演練。這樣使得學生在一種真實的情境下進行學習，使得英語知識得到靈活的運用，并且學生能很牢地掌握已學的知識。
　　3.項目考核。
　　傳統的考核方式就是教師出試卷讓學生閉卷或者開卷考試，然后批改給出成績。這樣難免有些學生會成績不理想。所以這樣的考核方式不適合高職高專的學生，因為他們本來成績就不好，如果再一味地要求他們去死記硬背那些書本上的詞匯、短語、句子，就會使得他們有種逆反心理，使得英語教學達不到所預期的效果。通過實行項目化教學，我們就要重新對考核進行改革。項目化教學考核我們可以分幾個部分綜合進行考核：帶隊教師評分、同組的同學之間就該生的整個項目活動中的表現進行評分、外籍教師評分。在整個考核項目中，我們可以把考核的項目分為以下幾種：項目的態度、基礎英語知識能力、英語知識應用能力、對問題的應變能力、英語的語言表達能力、與人合作能力、綜合應用能力。通過不同的考核項目、不同的人對一位學生進行打分，然后看該生的綜合分數。這樣就可以看出該生的實際能力，而不是單單的就一紙成績。
　　三、項目化英語教學的特點
　　項目化教學有自身的顯著特點，它不同于傳統的教學模式。
　　1.工學結合。
　　項目化英語教學是圍繞學生專業設計出的一套教學活動計劃。在整個教學中始終把學生的專業和以后的工作環境與英語教學進行緊密的聯系，使得學生消除了對傳統英語教學的厭惡感。在工學結合教學項目教學中，突破傳統的教學理念，以實際工作為核心進行整個模擬工作。
　　這樣以職業工作任務為依托設計的教學內容有效地解決了傳統英語教學中理論與實際應用相脫離、遠離學生所學專業的弊端。項目化英語教學使得理論學習和實際工作緊密結合在一起。通過完成相關的項目化任務，使得學生對自己所學的專業有個更深層次的了解，使得他們更多地、更廣泛地了解英語知識，使得學習英語變成一種興趣所在，真正地將“要我學”變成“我要學”。同時，學生還能在整個教學過程中認清他們自身的價值所在，學到更多的實際化的英語知識，使得死板的英語知識變“活”。能真正靈活運用這些詞匯、短語。在整個教學過程中，學生還能夠充分認識到自己主人翁的身份，能夠發掘自己的自身價值所在。使得他們學習英語的信心倍增，從而達到英語學習的事半功倍的效果。
　　2.在項目化英語教學中，學生是主體。
　　在整個項目化教學過程中，我們采取分組的形式進行學習，學生根據自身的特點有目的地選擇學習。在整個教學過程中，每個人的責任感和合作精神的形成，體會到自己實現自身價值時候的喜悅和快樂。項目化教學改變了傳統的學生被動接受知識的學習方式，創造了學生自主學習的新局面。在整個環節中，每個學生都積極地參與每個環節，使得學生既了解自己的專業知識，又能有效地學習好英語。
　　3.學習結果的多元化。
　　項目化教學使得學生充分地發揮本身的自主能力，和一些發散思維，使得他們不再受傳統知識的約束，可以暢所欲言，哪怕說錯了也沒有關系，因為在整個項目中沒有對與錯的標準。這樣每個學生都可以自由發揮，在相對放松的情況之下，發揮好自己的最好水平，使得英語知識得到很好的吸收和運用。所以，最后學習的結果是多元化的。不再局限在傳統的對與錯，而只有好與更好。
　　四、結語
　　在當今的社會中，隨著越來越多的課程教學與國際化接軌，對高職高專院校的學生進行英語教學改革是很必要的。通過項目化英語教學，使得學生在母語和英語間制造一個良性的循環，充分地調動學生的主觀能動性和他們潛在的語言天賦。但我們也要注意到在項目化教學中的一些問題，比如，項目的可行性，對帶著學生進行項目化教學的教師要求，以及一些教學實施的問題也值得我們接下來進行深思。總之，項目化英語教學比傳統英語教學更加顯示出它在當今社會下的優勢。
　　
　　參考文獻：
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　　課題項目：江蘇畜牧獸醫職業技術學院2009年9月到2011年12月課題《項目化教學在高職高專英語教學中的探索》，項目編號：GZ200954。