高職高專大學英語泛讀教學存在的問題

　　摘 要： 泛讀是高職高專英語專業基礎階段的主干課程之一，也是學生獲得語言輸入的主要途徑之一，泛讀教學的效果在很大程度上影響著英語專業學生綜合運用英語能力的提高。簡言之， 泛讀在提高英語閱讀能力乃至整個語言學習能力方面起著十分重要的作用。高職高專英語教師應該認識到英語泛讀教學的重要性，找出目前泛讀教學中存在的一些問題，并尋求相應的解決的方法，從而提高學生的閱讀水平。
　　關鍵詞： 高職高專英語專業 泛讀教學 存在問題
　　
　　1.引言
　　作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的位置，學生在大量的閱讀訓練中，快速積累詞匯，鞏固語法知識，形成語感，擴充對文化的理解，從而最大限度地提高整體閱讀能力。然而目前高職高專英語專業泛讀課教學并沒有真正反映其在專業課中的實際地位和作用，教學觀念相對陳舊，教學方法也較為單調，可以說基本上還處于傳統英語閱讀教學階段，其弊端在很大程度上妨礙了以培養語言運用能力為核心的教學目標的實現。
　　2.泛讀教學過程中存在的問題及原因分析
　　2．1精讀和泛讀混淆不清
　　英語閱讀可以進一步細分為精讀和泛讀兩大類型，二者互為補充、互相促進。但長期以來的教學傳統使得大多數的高職高專類院校比較注重精讀課程的教學，而對于泛讀課程并未引起足夠的重視。這影響著泛讀教學的有效進行，進而影響了學生的英語閱讀學習。要正確處理兩門課程的關系，教師和學生首先要弄清什么是泛讀，泛讀和精讀的區別。泛讀，顧名思義，既廣泛地閱讀，讀得越多越好、越廣越好，并不要求精耕細作。但在高職高專的實際泛讀教學中，教師和學生往往把泛讀課程看成是精讀課的延伸。教師把在精讀課上用到的方法悉數搬到了泛讀教學中來，細致地講解詞匯、語法、句型，反復操練，在課堂上以教師的講授與灌輸為主而忽視學生的主體地位。對于泛讀課程真正的學習目的和方法很少涉及，例如，對文章整體結構的把握和分析，各段落間的邏輯關系，整體寫作風格和思路的梳理，以及泛讀材料時的閱讀技巧的運用等鮮有提及。這就使得泛讀課程變成了精讀再學習，原本有機整體的閱讀材料變成了由單詞、句型、語法構成的一個個獨立語言點的堆砌。造成此現狀的主要原因在于大部分教師認為高職高專院校學生的英語基礎較差，詞匯、語法、句型的學習才應該是英語學習的重中之重，對篇章結構的理解對學生而言只是“揠苗助長”而已。實則不然，高職高專院校學生雖然英語基礎較薄弱，但其中大部分具有較強的求知欲，只要加強課前預習和準備工作，就能比較順利地配合教師進行閱讀課程的學習。
　　2.2泛讀課上教師的輔助作用不顯著
　　在高職高專的泛讀課程教學中，部分老師矯枉過正，出現“大撒把”的現象，把對泛讀的理解膚淺化，認為泛讀課就是學生自己閱讀，然后教師統一核對課后練習題。這種“大撒把”式的課堂教學方便了教師，害苦了學生。一堂課下來不懂的學生還是不懂，一些基礎比較差的同學總是叫苦不迭。實際上要想有效地閱讀，教師的正確指導是不可缺少的。學生不理解的時候需要教師答疑，學生誤讀的時候需要教師澄清，學生效率低的時候需要教師提供方法。缺乏必要指導的泛讀無異于一頭扎進書的海洋，茫然不知所措，浪費時間與精力。
　　2.3泛讀教材的選擇上缺少針對性
　　目前大部分高職高專都沿用本專科院校的泛讀教材，這些教材的共同特點就是內容艱深，篇幅較長，并且不大符合職業院校學生的培養目標。職業技術類院校的主要教學特色就是學與用相結合，要充分考慮到學生的職業要求進行教學。這樣就客觀降低了泛讀課程的難度，提高了教學效率，增強了泛讀課程的實用性。例如，對于旅游英語專業的學生，完全可以把泛讀課程的內容劃定在和旅游這一大產業相關的英語介紹，涉及食、住、行、游、購、娛各領域。這樣，在閱讀中學生完成了兩項任務——對英語閱讀能力的鍛煉，以及對專業相關知識的了解，并且泛讀教學的趣味性會明顯增強。但目前這方面的研究較少，原因是這項工作工程量較大，涉及的內容繁雜，要耗費大量的人力。因此針對高職高專本校本專業的特點而編寫的泛讀課程校本教材少之又少。
　　3.結語
　　總之，現階段的高職高專泛讀課程教學還處于摸索階段，有一些標準尚待確立，有些環節尚待完善。教師應充分調動自身主觀能動性，精心備課，多多積累，因地制宜，靈活多變，使泛讀課程體現最初的教學目的，并且使之凸顯高職高專的教學特色，更好地為職業技術類院校的總體教學目標服務。
　　
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