外語課堂教學興奮場效應研究

　　摘 要： 本文以心理學家勒溫的“心理場”理論為基礎，提出“教學興奮場”理論，闡述興奮場對提高外語教學水平的重要意義，以及營造課堂興奮場的策略。
　　關鍵詞： 外語課堂 興奮場 營造 策略
　　
　　著名教育家贊科夫認為，教學法一旦觸及學生的情緒和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。學生積極的心理狀態是保證學生在課堂教學中有效學習的前提（張大均，2005）。因此，我認為應該認真地研究外語課堂的教學心理學問題，以期推動外語教學的發展。
　　一、教學中的場和場效應
　　德國著名教育心理學家勒溫（1890—1947）把“場”理論引入到心理學中來。在勒溫的系統中，“場”這個術語的內涵與一般的解釋略有不同。“場”不僅僅指知覺到的環境，還包括認知意義。它既包括物質環境中的某些事件（即被知覺到的物質環境），又包括個人的信念、感情和目的等。簡言之，勒溫探討的是認知場和知覺場。他之所以借用場論的概念，是因為他認為它是一種分析關系的起因和建立科學體系的方法（薩哈金，1991）。任何個人在特定時刻的行為都是在心理場中同時進行運轉的力量的凈效果。個人的態度、期望、感情和需要，組成了跟外部力量相互作用并幫助他決定對其反應的內部力量。課堂教學也存在這么一個“場”。課堂教學系統是教師和學生組成的整體，在此整體中，教師和學生共同組成了一個“教學場”，課堂教學就是通過這個“場”進行的。學生在“教學場”的影響下受到作用，掌握知識的過程就相當于一個具有磁性的物質在磁場中被進一步磁化的過程。但是，人與人之間精神上的相互影響和作用，又不能機械地等同于磁場、電場那樣的相互作用，這種作用更具有多元性和多變性，因此，課堂教學場也變得更復雜、更高級。
　　二、教學場中的興奮場
　　在這個“教學場”理論中，本文著眼于探討其中的一個方面——興奮場。心理學研究表明，興奮是腦神經在外部或內部刺激下激發的較活躍的神經系統，它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經活動之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態，其他部位則處于抑制狀態；沒有抑制就沒有興奮，沒有興奮也就沒有抑制。二者可以互相轉化。另外，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段（張述祖，1987）。課堂教學的興奮場，主要表現為視聽覺的興奮，以及由視聽覺神經傳導引起的認識和記憶等中樞神經的興奮，課堂教學的興奮主要強調高潮和高潮的持續，以及有消退（抑制）后的再次激發，所以刺激不僅要強，而且要以更多的刺激來不斷強化。
　　興奮的表現多種多樣，注意是主要表現之一，它有有意注意和無意注意之分。所謂有意注意就是對我們的需要有間接關系的卻本來并不能吸引我們對事物的注意，這是用意志控制的注意；無意注意則是對我們的需要有直接關系的能吸引我們對事物的注意，無需意志控制。二者也可以互相轉化。在課堂教學中，目的性、實用性明確的信息量大的信息能引起有意注意，學生愿意學習與他們的需要有間接關系的語法和數理化等；信息量大的與學生的需要有直接關系的信息能引起無意注意，學生會全身心地投入學習，如唱歌、聽故事、欣賞文學藝術等。所以，傳授外語知識和培養聽、說、讀、寫技能以及多種藝術形式并用的課堂教學會使兩種注意轉化、滲透得幾乎沒有痕跡。
　　興奮所激發的注意的穩定性一般穩定在8—10秒，而人的高度注意最長可維持20分鐘（指成年人）。根據教學實踐的測定，未成年的中學生的高度注意平均最長可維持15分鐘，通常維持5分鐘左右。至此，我們可以有根據地提出課堂教學興奮點的數目，即一節課45分鐘要有10—15個，平均每個4.5—3分鐘，覆蓋整節課，從而激發學生的注意，形成興奮場。
　　三、營造外語課堂中的“興奮場”的基本策略
　　如何開發學生的興趣，將興奮場應用于教學之中呢？我認為應從以下幾點著手進行。
　　1.激趣挖潛，凸顯活動的競爭性。
　　活動是作為個體性人的本能與夙愿，這不僅僅因為活動是勞動創造的過程，還因為活動是自娛自樂、自我塑造的過程。活動是興奮點，活動的磁力吸附著各種因子凝聚成興奮場。大家都動起來，氣氛漸熱，情緒互相感染，促進大腦興奮，有興趣的帶動沒興趣的，興趣高的帶動興趣低的。還有一個重要方面是社會的感召。當今各類選拔招聘，不再僅憑學業成績，更多的是注重實踐能力考評。這些深深吸引著青少年學子，躍躍欲試，想證實自己的活動才能。由于受方方面面的影響，當今學生總體上心情處于躁動之中，大多不好靜聽，喜歡活動，且活動潛能出人意料。“活動式”教學便成了教學中興奮場一種直觀的表現形式，尤其是外語教學。活動的臨場感強，無論是小范圍的同桌活動、小組活動，還是大范圍的班級活動，年級、校際活動，既是面對面的交鋒、比試，凸顯個人能力的拉鋸戰，又是相互啟發、帶動、互進的整體優化過程。正如眾木成林就能改變氣候一樣，經常性的競爭活動，自能形成眾人拾柴火焰高、火焰高了均受益的良性循環。活動的時效性，將學生置入特定的時空內，要求以盡可能少的時間去完成盡可能多的思考發現，在相互比促的“場力”作用下，人的大腦得到更有效的刺激，更快速地轉動，人的潛能得到最大挖掘。人是有惰性的，人的潛力有很大的彈性空間，緊促則多進，緩促則少進，不促則不進，甚至倒退。借助于競爭性的活動，就是為了“緊促”、“深挖”學生的創造性潛能，使其主觀能動性得到最大限度的發揮，實現超常發展戰略。
　　2.培育自主意識，重視活動的對象。
　　朱純（1994）指出：“教學工作的成效，即學生學習的效果，不僅取決于幫助學生學習的客觀條件，而且主要決定于學習者本身的主觀條件。”外語學習者的主觀因素對學習效果的作用很大，“動機和態度是決定不同學習者取得不同程度的學習成績的重要因素之一”（劉潤清，1999）。自主意識是一個人立身行事適應未來競爭且有所發展的基本依托。由于長期處于被動接受狀態下學習慣了，不少學生在課堂學習中逐漸失去了自信，給他自主，他們往往自覺不自覺地不要自主，這就需要教師認真培育他們的自主意識，想方設法強化他們的自主意識。而強化靠說教不行，靠“考”更不行，要靠反復地實踐，一點一點地培育。主動學習也是學生學習主體性得以確立和實現的一種基本方式。外語教學興奮場所主張的“以活動促發展”，就是保證學生主體活動、主動發展在教學實踐中的具體落實。主動學習是一類學習方式的總稱，其中包括探究發現學習、問題解決學習、技能操作學習、交往學習、合作學習、體驗學習等。其共同特征是：以濃厚的興趣和強烈的內在需要為基礎，以主動探索、操作、體驗、變革的活動過程貫穿始終，活動的過程實際上是他們形成自主意識，實現自主發展的過程。
　　3.促成健全發展，保持活動的整體性。
　　外語教學興奮場的活動的整體性涵蓋兩個方面：其一，活動的結構具有整體性。活動既包括物質的、實踐的，又包括智力的、精神的操作；既包括外部的，又包括內部的過程。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動，感情的實踐活動。學生主體外部活動是指教學中學生主體的感知、操作、言語等活動，常見的有聽、說、觀察、操練、制作、交往、社會實踐等。學生主體的內部活動，主要包括知、情、意三個方面。知，即認識活動，它是學生主體教學客體的觀念把握；情感活動是學生主體對內在需要、動機和外在行為、狀態的價值性情緒體驗；意志活動則是學生主體為完成教學任務而進行的，確定目的、支配行為的活動。認知、情感、意志三個方面活動，既相輔相成，又各有側重，不可替代，共同構成學生主體內部活動。合起來看，外部活動是積累，是鋪墊，是內部活動的宏觀輔助；內部活動是融通，是建構，是外部活動的內化提升，二者相互滲透，共同促進，缺一不可。其二，活動的過程具有完整性。教學的過程應是學生主體外部活動與內部活動有機轉化的過程，即由外而內、由內而外的物質活動與觀念活動的相互轉化，也就是學生主體活動內化和外化必須協調一致。學生學習活動的內化過程，實質上是學生的外部感知、操作活動經過不斷的概括化、言語化、簡縮化逐步形成概念的過程，是外部物質感性活動向內部的心理活動（表象、思維）的轉化過程。學習活動的外化則是將內部過程在操作和言語上展開、呈現出來，在教學認識過程中它可以起到檢查內化、鞏固內化、深化概念理解、調整充實學生主體的認識結構作用。教學實踐證明，正是由于外部活動及其內化和內部活動及其外化的轉化過程，學習者才真正實現了對知、能、情的全面發展與和諧提升。
　　
　　4.培育創造品格，完善外語教學興奮場活動的建構性。
　　建構性是活動主體在活動過程中自主、能動、創造性的集中體現。教育心理學研究表明，學習對象的主動建構活動，是主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構的結果，是學習者占有、內化人類文化成果，實現主體能力發展的必然途徑。無論哪一類教學性的活動，都是多極化、多變式的，自始至終，都要熱心、專心、細心、耐心，每做一輪不能簡單因襲，而要力求創新。教學興奮場中的“活動式”教學是以經常性的有益于創新思維的行為，促成創造性良好習慣和心理素質的養成，創造性思想品質的形成，創造能力的提高。外語教學的活動是圍繞聽、說、讀、寫、思、做來進行的，彼此相輔相成，循序漸進，著力于某一項活動的開展，某一種潛能的開發，同時也促進其他活動的開展，帶起其他潛能的開發。以演講活動為例，準備說的過程實際上是汲取、篩取、演練、提高的全面發展的過程，演說活動是帶動各種潛能發展，促進多種素質提高的杠桿。要求以自己聽到的（聽廣播、聽別人說）為話題，“說”的訓練自然促進“聽”的潛能發展。要求以自己讀到的（讀書讀報、讀文讀畫）為話題，“說”的訓練自然促進“讀”的潛能發展。要求以自己“觀”的（看影視、看演出、看展覽等）為話題，“說”的訓練自然促進“思”與“寫”的潛能發展。要求以自己“做”的（小制作、小維修）為話題，“說”的訓練自然促進“做”的潛能發展。就此而言，“活動式”教學是多層面開發學生的創造潛能，形成綜合實踐能力的支點。實踐能力、創造能力是可持續發展的核心素質。
　　5.建構新型師生關系，加強活動的開放性。
　　傳統教學是以教師、教材、承傳為中心的，學生在課堂上處于被動接受，絕對服從的地位，這種不平等的教學關系決定了師生之間、教學之間的天然隔膜，并由此導致課堂氣氛沉悶，學生的主體意識喪失，主觀能動性受到壓抑，會因襲而不會創造。興奮場教學是改變這種師生關系的根本途徑。因為，在興奮場教學中，活動是自主的，是在寬松、寬容、民主、友善的環境里進行的，教師只在活動中起“導”與“托”的輔助作用，不再是主宰與代庖者。活動越是充分，學生的自主越強。這樣，伴隨著教學的活動化，民主、平等、友善的新型師生關系就建構起來了。從知的角度看，教師與學生只是知識的先知者與后知者的關系，二者并不存在尊卑。從能的角度看，學生在不少活動方面的能力并不比教師差，教師沒有什么優勢和資本可借。能者為師的活動機制，促使師生互學、互動的默契形成和課堂出彩。
　　6.活化創造動力，秉承外語教學興奮場活動的指導性。
　　教師是活動的組織者、示范者、創造者，教師是學生創造的動力。教師要全面監控課堂教學的進程，就必須由單純的課程計劃執行者轉變為課堂教學的組織者和設計者（張向葵，2004）。比如：當主體活動氣氛上不來時，教師要及時地引興激趣，或是變換活動內容與方式，讓學生“活”起來、“動”起來。當主體活動松弛平淡，形成不了沖撞交鋒時，教師要及時地挑出話題，撥起“爭端”，引發活動場的形成。當主體活動交鋒形成之后，各執一端，難以形成共向合力時，教師要及時將他們拉攏到解決問題的共同目標下，求同存異，攜手攻關，形成結論。當主體活動的內容過多，活動過程過長，就要及時取舍，抽出主要的，剝離次要的、附加及多余成分，做好“縮”的調劑工作。當主體活動內容難了，學生的知識量或心理差距較大，教師就要及時補缺平坡，做好“墊”的扶持工作。這“激”、“撥”、“攏”、“縮”、“扶”，其前期的設計、臨場的把握，需要教師有獨立的鉆研能力，有靈活的變通能力，有巧妙的調控能力，一句話，教師要有高超的整體活動能力。顯然，對于教學興奮場的把握對鍛煉提高教師的教學水平也是一個有效途徑。有可持續發展的教師，才有可持續發展的學生，造就了教師，實際上是造就了學生。
　　總之，教學興奮場在認識上突出了能力培養和素質整體發展的重要性，在實踐中找到了促進學生能力及素質整體發展的途徑——學習者的主體實踐活動。豐富多樣的主體實踐活動一旦形成，就會形成一種促進學生整體素質和各項能力全面發展的有效機制，就能造就可持續發展的未來新人，從而使教育教學進入可持續發展的佳境。
　　
　　參考文獻：
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