學習動機在高中英語教學中的有效激發

　　摘 要： 動機一般來說指任何情形下引起行動的驅動力。因此，對于外語學習者而言，學習動機是諸多個體因素中最具能動性的因素。英語教師懂得激勵理論，并在教學實踐中靈活地加以運用，對于實現學生自我價值和激發潛能，增強其信心和勇氣，提高學習熱情和教學實效是十分有益的。本文從學習動機角度，調查高中后進生缺乏學習動機的原因，尋找激發后進生學習動機地策略，使后進生變被動學習為主動學習。
　　關鍵詞： 高中后進生 學習動機 英語學習
　　
　　一、動機的概念
　　1.動機的定義
　　從動機的組成看來，有些學者認為動機是由目標組成的。譬如，Johnstone將動機定義為“指向目標的驅動力”（1999）。也有學者主張動機由個體的努力組成。譬如，Ellis認為動機是指“學習者出于需要或愿望，在學習外語時所付出的努力”（1994）。有些學者綜合目標和努力這兩個因素來定義動機。譬如，Brown（1994）將動機闡釋為“對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度”;Gardner和MacIntyre（1993）認為動機有三部分組成，即達到目標的愿望、朝著目標方向的努力和對任務的滿意程度。從狀態角度來看，動機亦有靜態、動態及動靜結合三種觀點。Williams和Burden按社會建構主義的框架將動機定義為“一種認知和情感上被激發的狀態，而這種狀態會引發人們為達到設定的目標，采取行動并維持心智和身體的努力”（1997）。Pintrich和Skunk則認為“動機是激發和維持指向目標的行為的過程”（1999）。Domyei綜合動態和靜態的觀點，將動機闡釋為“產生足夠的動激勵理論及其在英語口語教學中的實踐力以引發個體行為，并維持這一行為直至目標實現或行為被中斷的過程”。這一定義體現了動機的動、靜兩態，即動機可以是持續的過程，也可能由于其他外力作用而終止。
　　綜合分析以上于各種動機定義，我們不難得出關于動機組成和狀態的兩個結論。首先，動機的主要構成因素可以概括為:行為指向的目標（goal）、引發行為的外部刺激（trigger）、為實現目標做出的努力（effect），以及這種努力的持久性（Persistence）。其次，自從Dnmyei等研究者們將認知、建構等因素引入動機理論后，動機不再被看成是一種相對靜止的心理或情感狀態，而是動態和靜態的結合。
　　2.L2的學習動機
　　學習動機是指直接推動人進行學習的一種內部動因，是人類行為體系的組成部分。它主要由兩方面因素構成:第一，語言學習的需要，表現為學習者對語言學習的認識，學習的興趣，學習愛好和習慣，以及對未來的理想，等等。第二，激化動機的外部因素（稱作誘因），如社會的要求，教師和父母的期望、態度、獎懲和學習者的學習情境。因此，學習動機不是單一結構，而是各種動力因素組成的復合體。
　　應用語言學家文秋芳認為“英語學習動機可以簡單解釋為學習英語的原因和目的”（文秋芳，1996）。何兆熊和梅德明把語言學習動機闡釋為“學習者的總目標和方向”（何兆熊，1999）。20世紀90年代對外語學習動機研究最具影響力的是加德納（R.C.Gardner）。他將L2學習動機定義為“個體處于愿望或滿足感在學習語言時的努力程度”。具體說來，動機包括四個要素:目的、努力、達到目的的愿望和學習語言的態度。動機好比一個能源中心，它激發我們的意愿，維持我們的努力，并賦予我們完成任務后的愉悅。
　　二、高中后進生的英語學習現狀分析
　　以四川某地某中學高二某班為例，通過對班上后進生英語學習動機的調查，來分析其學習動機不足的原因。
　　1.缺乏英語重要性的意識
　　學生是否認真地學習外語取決于其在學習中的任務、方法和目標。然而，大多數后進生特別是在普通中學的后進生沒有真正意識到為什么他們應該學英語。他們把學習英語看作是一種負擔。認為學習英語是老師和父母要求的，是為了應付考試，缺乏內部學習動機。
　　2.缺乏有效的學習策略
　　在英語學習過程中，后進生缺乏有效策略的運用。
　　（1）元認知策略。這種策略是學生通過計劃、監控和評價等過程對認知進行調整的行為。英語學習后進生往往在學習上有很大的盲目性，他們不知道該如何提高英語水平，在學習時間的安排上具有隨意性，沒有計劃，不能持之以恒。在調查中，85%的學生不知道或不太清楚如何學好英語，70%的學生能夠做到學習有計劃。
　　（2）認知策略。這種策略是通過分析、推理、概括、信息傳遞及做筆記等方式幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為。英語學習后進生多數采用死記硬背的方法，不注重理解，最明顯表現在記憶單詞上，他們很多人花大段時間記憶單詞，基本上不會通過詞根 、前后綴、構詞法、上下文推理等方式巧記單詞；忽視練習鞏固和課外閱讀，沒有預習習慣 ，極其缺乏知識系統化的能力。在調查中，后進生在英語學習中主要有以下表現：1）上課前幾乎不預習新課；2）很少記或整理筆記；3）在閱讀時不注意積累詞匯；4）只跟著教師學習教科書 ，不進行課外閱讀；5）經常機械地背單詞，在閱讀時又忘記自己所背的單詞；6）很少使用英語字典；7）沒有整理過，思考過各種語法項目之間的聯系，各種單詞變形之間的規律。
　　（3）社交和情感策略。英語學習后進生往往不能積極參與小組活動和練習，進行合作學習。他們在交際中常處于緊張、焦慮狀態，不敢大膽與他人用英語進行交流和表達，缺乏自信心。
　　3.學習習慣不當
　　調查發現，英語學習后進生沒有形成自學的習慣，往往僅依賴老師上課講解，不會利用業余時間主動去彌補初中階段落下的知識，不會在聽、說、讀寫方面有意識地通過自學全面提高。此外，后進生沒有形成良好英語思維習慣。寫作中“漢語式英語”經常發生；在閱讀或交際過程中，不注意根據上下文推測詞意、句意，不善于利用文中已有信息做出有依據的結論，只會憑自己主觀猜測給出答案。
　　因此，在英語教學過程中，如何激發后進生的學習動機成為高中英語教師的當務之急，也是英語新課程標準中英語教學的難點之一。
　　三、激發后進生學習動機的策略
　　英語教師在幫助學生克服學習困難方面有著重要的作用。老師僅有愛心和耐心是遠遠不夠的。為了從根本上解決后進生學習動機不足的現象，老師應該在教學觀念和教學方法方面進行改進，優化后進生學習動機的策略，以提高他們的英語學習水平。
　　1.創造生動和諧的英語學習氛圍
　　當代教育家 Shatalov強調：“在教室里創造一個互相尊重、精神平等和心理舒適的環境是每位老師的首要任務。”在教室里，老師不應強調師道尊嚴，在確定沒有放縱現象的時候，僅僅需要去用溫和的語言、親切的教學態度、有效的指導和控制技巧去達到毫無緊張壓力的教室氛圍。輕松和諧的教室氣氛能使后進生處于最佳的思維狀態。心理學家和生物學家認為在輕松的狀態下，有機體被生命和活力所感染，大腦細胞異常活躍，所以積極性和創造力也非常地活躍。對后進生而言，壓力和緊張會阻礙他們智力的正常發揮，身心放松則有助于取得好的學習成果。
　　2.營造真實生動的教學場景
　　根據年輕人的性格特征，比如喜歡結交朋友，對新奇的事物有著濃厚的興趣，在課堂上開展各種不同的全面交流并堅持以聽說為主。具體的辦法就是使語言教學材料形象生動化。老師可以組織學生扮演不同的角色，以引起他們學習的興趣和好奇心，例如在教室里表演打電話或者逛街，這些活動把靜止的教學內容轉變為活生生的生活場景，而且在課本中老套的人物角色融入了學生特有的特征。這不僅可為后進生提供大量的學習時間和鍛煉的機會，而且會使他們保持、發展并進一步提高了英語學習的興趣。
　　
　　3.幫助后進生建立自信和自尊
　　成功的關鍵是自信，學習者應該相信語言能力是一種不穩定的技巧，這種技巧可以靠勤奮努力得到進一步的提升。他們應該相信自己有能力做任何事情，因此，在學習過程中，后進生最好不要做超出自己能力范圍內的事情。老師應該給予學生積極的反映，這種積極的反映將會影響學生的成就感、成就動機和自我效度的建立。
　　自尊是對個人價值的一種評價。Gardner和Lambert （1972），Brodkey和Shore （1976）認為在語言學習中，自信和自尊在成功學習里占有舉足輕重的作用，在自信和自尊的幫助下，學習者會在課堂內外扮演著積極的角色，他們試著對老師和同伴做出回應，并加入到實際的練習中去。這樣就有利于他們交流能力的培養。教師應該逐步引導在學習中缺乏自信的后進生樹立“我能行”的意識。首先，幫助后進生克服自卑心理，然后幫助他們完成課本和任務型教案中基本的要求。從最低的可完成的學習目標出發，在學習過程中逐漸提升學習目標的難度，讓后進生感受在學習中成功的喜悅，和周圍同學共同進步。
　　4.幫助后進生設定目標
　　絕大多數后進生在學習中表現出懶惰、依賴性和不努力學習的現象。久而久之，他們就會厭惡學習，甚至提到學習的時候感到頭疼。對于這些學生，老師應幫助他們設立自己的學習目標。每個人都需要在生活和學習中設立自己的目標，然后朝著目標一步一步去實現它。缺乏目標就會導致學習盲目性和失去方向感。當他們設定目標時，應該確定這些目標在自己現階段的能力范圍內。當他們達到目標時，應該把目標和自我評價能力看作同等重要。如果他們想成為自主學習的學生，那么就需要去分辨在沒有老師反饋的情況下，哪些學習方法有助于自己進步。例如記錄這周所學的單詞，這學期所讀的書籍，或者是這學期我學到了什么。
　　綜上所述，激發后進生的學習動機在高中英語教學中是一項重要的內容，在具體的教學中引入激勵理論，使學生由被動學習轉為主動學習，能較好地促進后進生英語水平的提高，提高教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Gardner，R.C.，Lambert，W.Attitudes and Motivation in Second-language learning，1972.
　　［2］Keller，J.M.Strategies for Stimulating the Motivation to Learn，1987.
　　［3］Shu Dingfang et al.Modern Language Teaching-Theory.Practice and Method.Shanghai Foreign Language Education Press，1996.
　　［4］文秋芳.英語學習者動機，觀念，策略的變化規律與特點.外語教學與研究，2001.2.