語篇分析在初中英語閱讀教學中的運用

　　摘 要： 閱讀教學歷來是英語教學的重要環(huán)節(jié)，教學方式流派紛呈。本文根據(jù)語篇分析的理論來源分析了其在課堂教學中的運用，以及其在閱讀教學中的先進性和有效性，作了較為充分的說明。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學 語篇分析 運用
　　
　　一、語篇分析的理論來源
　　功能語言學家Halliday在與夫人Hasan合作的Cohesion in English（《英語中的銜接》）（1976）一書中指出：語篇是一個語言單位。K.L.Pike更明確指出語篇處于最高層次，“語篇分析是系統(tǒng)功能語言學有別于其他語言學流派的重要特征”。系統(tǒng)功能語法把語篇視為一個超級句子，認為可以像研究句子一樣來研究，并構(gòu)成一套語法。系統(tǒng)功能語法還認為：凡是有銜接成分，語義上是連貫的，句子與句子的排列符合邏輯，就可以視作是語篇。語篇分析就是以語篇為基本單位，從語義、語法和語用幾個方面分析文本，研究語篇的結(jié)構(gòu)、句子的排列、句際關(guān)系、會話結(jié)構(gòu)、語句的指向性、信息度、句子之間的語句銜接和語義上的連貫等內(nèi)容，強調(diào)文本的一致性和連貫性。
　　英語閱讀理解是一種綜合性的積極思維過程。這一過程不僅要求讀者應具備一定的詞匯量，掌握一定的語法知識，而且應具備劃分層次段落，歸納段意，進行語篇分析，把握中心思想，進行邏輯推理及綜合判斷能力。語篇理論下的閱讀教學，包括對語篇層次進行外部分析和內(nèi)部分析，在此基礎上組織教學。語篇層次的外部分析，從語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）著手。語場、語旨、語式這三種語境符號就是Halliday（1973）在Exploration in the Functions of Language一書中指出語言的三大功能。從教學角度看，即把課文作為整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，要求學生掌握文章所傳遞的主要信息。語篇層次的內(nèi)部分析，是對實現(xiàn)語篇的語言手段展開分析，不僅要分析小句即語義的基本單位的功能，而且要分析語篇的主位—述位分布、銜接和連貫手段，修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面，側(cè)重注意培養(yǎng)學生的語言綜合能力和交際能力。
　　二、語篇分析在閱讀教學中的運用
　　系統(tǒng)功能語法是一種語篇（discourse）語法，是為語篇分析而設計的，它為取得語篇分析兩個基本層次提供了基礎。第一個層次為語篇理解。語言分析使人們能夠說明語言是為什么和怎樣去指其所指的，并展示不同的意義、選擇、歧義、隱喻等。第二個層次是語篇評價。語言分析使人們能說出某語篇在達其目的方面是否奏效，哪些地方為成功之舉，哪些為敗筆。總之，作為語篇語法，系統(tǒng)功能語法不僅能使人洞察語篇的意義和效果，而且為語篇分析提供了框架和方法。下面以牛津英語8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show為例來說明語篇分析的具體方法。
　　首先，先一般后具體，先拓寬后深入。英語習得的規(guī)律就是先一般后具體，強調(diào)知識要先寬后深。在語篇分析時，我們要考慮的對象首先是文章的框架（framework），包括多少段落、段與段之間的照應（reference）方法。這樣我們可以從宏觀上把握文章的脈絡，可解決類似“每個詞都認識就是看不懂意思”的問題。然后再分析句與句的外部關(guān)系包括語法銜接（cohesion）和語義連貫（coherence），后者是由前者實現(xiàn)并決定前者。意義的連貫才是我們的目的。如，在教牛津英語8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show，我先要求學生們迅速yk2ulf/BwxPKNZrYMBj3qw==閱讀全文，判斷全文7個自然段可分為幾個部分，該如何劃分，并且給出理由。這樣，學生先從總體上把握住了文章的內(nèi)容。然后我要求學生分組活動，找出每一自然段的key words，并叫一個學生填入黑板上的表格中，然后全班核對，說明原因。到這一步，學生以基本完成面上的理解任務，然后才進入段內(nèi)分析，理解各個句子的意思及段內(nèi)句與句之間的關(guān)系。這樣層層剝開，由面到點，學生從宏觀上把握住了文章的脈絡。
　　其次，在閱讀，包括精讀和泛讀教學中，首先可以從語篇分析的音系層入手。我們知道，閱讀材料是“有形”而“無聲”的，所以要考慮“朗讀”。泛讀教學不要求朗讀，中學英語的課文的教學中，老師領讀學生朗讀對教學很有好處。它有助于培養(yǎng)語感（sense of language），類似漢語的“脫口而出”，因此在填冠詞或介詞考試中，如果從理論上說不出理由，可從感性上憑感覺選擇“順口”的選項。同時，因為功能語法認為語調(diào)可體現(xiàn)語篇的人際功能，可判定敘說者（narrator）的身份、職業(yè)、社會地位。重讀可體現(xiàn)敘述者的主要意圖和重點即課文的主要內(nèi)容，因此通過領讀和朗讀學生可以加深對課文的理解。如，仍以牛津英語8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show為例，學生先跟磁帶朗讀一遍，再聽一遍，然后由老師讀出一段缺詞填空，由學生口頭填入所缺信息。這樣，學生在有了感性認識后，能夠憑記憶與語感填出所缺單詞。
　　再次，可以要求學生對文章進行語篇評價。它以語篇理解為基礎，包括兩個方面，一是批評，二是欣賞。批評理解需要讀者分析并綜合所讀內(nèi)容，以便形成自己的觀點和判斷。批評式閱讀的實質(zhì)在于考慮作者寫了些什么，為什么寫，為誰寫，以便弄清作者的意圖，打算給誰看，并把他的意見同事實區(qū)別開來，以便找出其強項及弱點。在欣賞式閱讀中，要求作者主要看語篇的優(yōu)點，要做到這一點，讀者必須理解作者的語調(diào)（tone）、風格（style）及態(tài)度（attitude），找出作者運用的文學手段，幽默所在及各類修辭格的運用。英語學習者應以這一高層次為奮斗目標，而系統(tǒng)功能語法能幫助我們實現(xiàn)這一目標。如，在教牛津英語8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show時，可讓學生在理解了全文大意的基礎上，畫出全文的樹狀結(jié)構(gòu)圖，進一步理清文章的思路。然后以小組為單位展開討論，回答一個問題：“What can we learn from the writing of the e-mail？If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not？”經(jīng)過討論和交流后，學生們通過樹狀圖對文章的脈絡有了進一步的了解，并且能把握文章的寫作特色與優(yōu)缺點，從深層次上理解文章。
　　當然，閱讀教學中的語篇分析方法多種多樣，只要老師們善于鉆研教材，具體情況集體分析，具體對待，同時學習先進的教學理論，總能找到需要的方法。以上三種只是略舉三例而已。在具體教學中也可以各種方法綜合使用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱立華.語篇分析與英語閱讀教學.榆林高等專科學校學報，Sep.2001.
　　［2］徐明，丁素萍.運用語篇分析方法指導英語教學實踐.延邊大學學報（社會科學版）， Mar.2006.