小學信息技術課堂有效教學的思考

　　摘 要： 一堂信息技術課的效果如何，主要體現在教師的教學行為能否調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對信息技術知識的主動建構，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現。這就需要教師要具有較高的專業素養作支撐、注重課堂教學因素的利用，同時通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展，最終實現提高信息技術課堂教學有效性的目標。
　　關鍵詞： 小學信息技術 有效教學 協作評價
　　
　　一、問題引導，有效教學的“前奏”
　　問題是什么？它是課堂教學的一個要素。如果課堂教學離開了這一要素，學生的探究活動就無從談起，它是學生探究活動的核心。“良好的開端是成功的一半”，成功的課堂引入部分，既可以調動起學生的學習興趣，又可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。小學信息技術老師應該重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，使學生進入課堂，使他們想學、樂學。
　　上課一開始應設置有效的問題引導，將學生引入教學情境，讓學生感到新奇、愿意學、喜歡學。“學起于思，思源于疑”。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋。
　　二、巧置任務，有效教學的“節拍”
　　教育理論家指出：“最有效的學習。方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”發揮學生的主體作用是有效教學的關鍵。“任務驅動法”正是強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，就要求教師為學生設計恰當的教學活動、有價值的教學任務，開發和提供充分的課程資源，做到收放自如、價值引領，積極為學生在課堂中更好地自主學習、合作學習、探究學習創設條件。如學習Windows的文件基本操作，可讓學生自己建立文件夾、查找自己的文件或將其他同學的文件復制、移動到自己建立的文件夾內等；學習Word字處理軟件時，可以給學生展示樣本并布置具體錄入和編輯、排版任務等。
　　這種教學方法對培養學生的學習興趣，挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，它充分地發揮了學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識。
　　三、創設情境，有效教學的“策略”
　　教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境之目標。例如：在文字處理教學時，首先可以在大屏幕上展示事先已經設計好了的“電子報”，由于版面設計非常獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。于是我們就抓住學生們這種求知欲的心情，讓學生自己練習制作賀卡、專題報刊等。學生對此表現出極大的興趣，他們充分發揮自己的想象力、繪畫、審美等才能，制作出了非常精美的作品。
　　這就是老師通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養了學生的學習、使用和創作能力，最終教師的教學目標完成得很好，教學有效性就得到充分體現。
　　四、加強互動，有效教學的“主旋律”
　　互動可以體現為小組合作，也可以體現為優生和后進間的互助。小組合作：實際上是一種優、差的合理搭配，在共同合作完成任務過程中，優生可以充分發揮特長，施展才能，后進生也可以盡其所能。這樣優生可以“吃好、吃飽”，而后進生可以“吃的了”。優“差”生互助：是信息技術課堂教學中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學生資源的共享利用。在操作某一任務時，優生動作快，完成任務早，老師可以及時采用多種方式鼓勵調動他們的積極性，讓他們主動幫助“差生”，協助“差生”。
　　事實證明，同學間的“教學”效果明顯優于師生間的“教學”效果。這種做法：可以明顯改善前面所提場景中的現象，能夠調動優差生兩頭的積極性，而不致造成信息技術課堂中優生在玩，“差生”也在玩的窘境。
　　五、恰當評價，有效教學的“高潮”
　　總結評價作為信息素養的一部分，是整個教學環節的高潮。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關注同學完成作品的過程，往往會產生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現出來的學習態度、合作能力，等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結一定要恰當，應著眼于學生的進步和發展，以肯定性評價為主，指出學生的優點，即使學生最后的學習結果不夠理想，也應鼓勵其繼續努力，并適當指出改進辦法，使每個學生都能獲得成就感。
　　對于老師評價的作用我深有感悟：我們班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
　　總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，而且崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習信息技術，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。
　　
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