提高課堂教學實

　　在思想政治課教學中，由于立場角度的不同、知識經驗的不足、觀念認知的偏差、思維方法的片面，學生對特定教學內容的理解往往大相徑庭，有時甚至錯誤百出。這些源于學生自身、即時動態生成的教學錯誤，因認知時空上的零距離，對學生來說更顯生動和親切。珍視學生的錯誤，并把它作為寶貴的教學資源加以巧妙利用，將使原本單調的課堂變得活潑而有趣，原本尷尬的課堂變得靈動而多彩，大大增強課堂教學效果。在此，我結合自己的教學實踐，談談對學生“錯誤”資源巧妙利用的幾種策略和方法。
　　一、聚焦認知盲區，預留錯誤生成空間
　　“心中有學生，眼中有資源”，這是教師進行教學設計應當遵循的一個基本原則。只有在對學生全面了解的基礎上，結合學生的實際情況，進行有針對性的教學設計，才能使教學有的放矢，達到理想的預期效果。教師在進行教學設計時，如能充分考慮到學生的知識結構、思維方式、語言表達、解題技能等方面可能發生的錯誤狀況，對學生在教學中可能產生的錯誤有清醒的估計和判斷，為學生的錯誤預留足夠的生成空間，就能有效提高教學的預見性，增強課堂中處理學生錯誤的針對性和主動性。在具體教學過程中，教師如有意識地讓學生暴露展示錯誤，并加以因勢利導，則既能突破教學難點，又能調動學生參與的熱情，從而加強課堂教學的互動，大大提高教學的靈活性和有效性。
　　二、善于傾聽捕捉，敏銳辨識錯誤原因
　　在教學過程中，學生錯誤的產生，有很大的隨機性和偶然性，往往稍縱即逝。教師首先要做學生忠實的聽眾，善于傾聽每一個學生的發言，真正尊重每一個學生的意見，以捕捉稍縱即逝的思維火花，及時發現學生的錯誤所在，快速做出靈活有效的教學處理。我在講授“從金銀貨幣到紙幣”的相關知識時，書中提到目前出現的記賬貨幣和各種“電子貨幣”可以取代部分紙幣，我讓學生舉例說明現實生活中有哪些“電子貨幣”。學生有說“網上銀行”，有說“支付寶”，還有說“銀行卡”的。我問：“除了這些之外，還有嗎？”就聽到一個學生大聲說：“還有網上的Q幣！”話音剛落，其他同學都捧腹大笑，課堂一度失控。很快學生們將目光轉向我，看老師怎樣面對這個“網蟲”。我卻并沒有板起臉來呵斥，而是笑盈盈地問大家：“他的舉例恰當嗎？Q幣如果不是貨幣，它是什么？請大家討論一下！”這時學生探討的熱情空前高漲，教學效果好得出奇。這個案例所表現出來的就是課堂教學中學生現實的觀念與教師在備課中的預設之間的矛盾，學生的有些觀念甚至被視為“不可理喻”。類似的現象在大多數情況下被教師忽略了，或者懊惱于教學意外而置之不理。在教學中如果教師及時捕捉住學生認知的盲點、片面的思維，通過生生互動、師生互動，形成準確的知識結構，那么不僅可以引導學生走出誤區，更可以增強課堂教學效果。
　　教師通過分析“錯誤”資源，努力從學生發生錯誤的角度去解讀學生，判斷出學生產生錯誤的癥結，從而找到學生“錯誤”背后隱含的學習障礙和蘊含的思維偏差，為辨誤糾錯找到解決的“鑰匙”。當然這在一定程度上有賴于教師的教學機智和教學水平。
　　三、創設教學情境，有效激活“錯誤”資源
　　教學資源的動態生成，有賴于適切的教學情境。教師預設具體的教學情境，使學生產生積極參與的興趣。當學生處在高度興奮狀態時，心情放松，思維敏捷，常會有奇思妙想，甚至忘乎所以、信口開河。此時“奇思妙想”“信口開河”正是學生暴露錯誤的機會，也是引發教師授課靈感、激發學生潛能的極好時機。
　　在教授“勞動者的擇業、就業和創業”這節課時，我創設了這樣一個教學情境：假如你是一所普通高校的大四學生，學軟件設計專業的，正面臨畢業找工作，你應該如何實現就業，請大家出謀劃策。這一情境的創設猶如一石激起千層浪，學生的熱情一下子就高漲起來。有的學生緊盯著大公司非名牌企業不“嫁”；有的學生說到工資待遇最好的單位去“價高者得”；有的學生選擇離家近報酬也不錯的本地企業；也有學生說去父母熟人的單位；還有學生說干脆自己做（指開公司）圖個自由，等等。學生們敞開心扉，暢談“理想”，其中不乏錯誤的觀點，存在擇業、就業的誤區。這時我再請學生結合身邊成功與失敗的事例相互點評……在“表揚與自我表揚、批評與自我批評”中，學生們明白了勞動者正確解決擇業問題應遵循的原則。
　　特定的教學情境，為學生營造了民主、平等的時空環境，在激活學生思維的同時，學生認知上的種種誤區得以清晰暴露和展現，從而為教師有效利用這一教學資源提供了契機。
　　四、優化教學方法，巧妙利用錯誤資源
　　1.將錯就錯，讓學生在爭論中明理。
　　一個人要真正認識到自己的錯誤，往往要經歷一個曲折的內省過程。教師不要急于用自己的思想去同化學生的錯誤觀點、錯誤認知，而應站在學生的立場去順應學生的錯誤認識，掌握其錯誤思想的軌跡，摸清錯誤源頭，采取適切的教學方法，讓其暴露錯誤，并把錯誤拋還給學生，將錯就錯，“以子之矛攻子之盾”，引導學生在思考、反省中明辨正誤是非。在講授“投資理財應當遵循的原則”一課時，我請學生從安全性、贏利性和流動性的角度，比較企業債券、國庫券、股票和銀行存款儲蓄這幾種投資方式的優劣。學生們很感興趣，有的說，銀行存款儲蓄的安全性最好，因為錢存在銀行里是有保障的；股票的贏利性和便利性最好，因為它的收益最高，而且可隨時買進賣出。這個學生剛講完，馬上就有人反駁說，買到不好的股票甚至血本無歸，不能說股票的收益最高。可謂“針尖對麥芒”。面對兩位同學的觀點，我沒有立刻下結論，而是讓學生分小組討論。學生在互相爭論中認識到自己在思考問題中的不足，深化了對知識的認識，而且使思維方法得到了改進。
　　教師采取適當的方法，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反兩個方面去修正錯誤，給他們一些研究、探討、爭論的時間和空間，在爭論中明理，在爭論中內化知識，不僅能使學生提高認識、改正錯誤，而且能增強學生學習的積極性，提高政治課的教學信度，強化課堂教學效果。
　　2.就錯改錯，讓學生在求異中發展。
　　學生獲取知識，本來就是在不斷地探索中前進的，在這個過程中，由于學生的思維方法各不相同，學生的創新求異難免伴隨著錯誤。一些看似錯誤的回答，常常可能蘊藏著創新的火花，學生不斷犯“錯誤”的過程，其實就是不斷改正錯誤、完善方法的過程。在講適度消費時，我安排學生閱讀書中“兩位老太太的對話”，思考：“你覺得誰活得比較舒坦？為什么？”絕大多數學生從現實生活出發，比較認同美國老太太的消費觀念。當學生都不再發言時，我問了一句：還有沒有其他觀點呢？沒想到一位男生站起來說：我從網上看到“這位美國老太太‘忽悠’了一代中國人”，美國的次級貸引發了大批投資銀行倒閉，借錢消費是提前透支消費，根本不是適度消費。其他學生愣住了。我微笑著讓這位同學講自己這么想的理由。這位同學在講述的過程中，發現了自己認識中不全面的地方，從而不斷改正自己的錯誤。全班同學也對適度消費有了更深層次的理解。
　　教師不輕易否定學生的思維成果，而是利用好這一資源，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現問題、解決問題，深化對知識的理解和掌握。只要教師以學生為本，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，就可以讓這些特殊的“音符”為課堂添光增彩。
　　3.展示放大錯誤，讓學生在反思中提高。
　　課堂的活力在于有效引發學生的思維碰撞，從而引導學生深入思考，開拓思維。這就要求教師及時發現，并利用合適的方法展示放大，讓個別的創造變為全體的智慧，讓“星星之火”形成“燎原”之勢。有一節課，我組織了一個開放性的活動：青年學生要盡自己所能積極為和平統一祖國貢獻力量。目前網上在開展征集給臺灣中學生的短信活動，假如你參加，請你設計一條短信給組委會。我讓同學們先設計出短信，然后請同學之間相互參評，并選出每一小組的代表性作品，利用多媒體一一展示，大多數同學或點頭或贊嘆。我趁機說：“有一位同學寫了這樣一則短信：‘歸來吧，朋友！’還有一位同學寫的是：‘歡迎您回家！’都非常簡潔，大家認為哪一則是‘上品’？”學生中間展開了熱烈討論。我抽了三個小組成員進行觀點展示。在觀點的“面對面”中，學生認識到前面一則短信隱含著錯誤，并且體會到什么是優秀的作品，激發了愛國情懷。
　　面對學生當中不易察覺、有些甚至不可避免的錯誤，如果教師一味采用避而棄之或反復強調的方法，就難以達到有效防止錯誤的目的。相反，如果教師通過“引誘”，使學生將潛在的錯誤呈現出來，再引導他們比較、思辨，就不僅能讓學生明白錯誤產生的原因，知道改正的方法，而且可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高對錯誤的判斷能力。
　　錯誤是正確的先導。馬克思說：“最好是把真理比作燧石——它受到的敲打越厲害，發射出的光輝就越燦爛。”寬容學生的各種錯誤，珍視學生的種種錯誤，巧妙地把學生的錯誤作為智力發展的教育資源，抓住課堂教學良機，通過雙邊互動，在引導學生“識錯”、“思錯”、“糾錯”的過程中，訓練學生思維的靈活性和創造性，從而為學生開啟智慧之門，使學生在增知益智中獲得有益的思維品質，同時思想政治課堂教學的實效性也必將大大提高。