巧用教

　　教材是教師進行教學活動完成教學任務的主要媒體之一，能否用好它，將直接影響到教學過程的展開和教學任務的完成。如何用好教材？我據自己的摸索實踐，似有所悟。
　　一、大膽增刪質疑
　　教材的編寫、校對大多是一些教育界的專家學者完成的，他們固然是教育教學方面的行家里手，但是由于一些原因，他們中的許多人很難獲得教學前線的第一手資料。因此，他們的勞動成果中難免存在些許與現實生活和學生需要等相出入的地方，這就需要教師本著新課改的理念和服務于學生、服務于生活的宗旨，對手上的教材進行科學必要的修改和增刪。如對北師大版八（上）第二課“劫難中的抗爭”，《北京條約》的主要內容：賠款割地，增開漢口、南京、天津等地為通商口岸”中的“割地”，教師要讓學生明確，即九龍司地方一區，也就是香港的一部分。為了讓學生加深印象，教師還可以借助歷史掛圖，讓學生認識到：1842年《南京條約》，英國割占香港島；在學習完八（上）第三課《中日甲午戰爭》之后，再次出示這張示意圖，同時補充新界被強租的時間1898年，以及國際租借慣例99年之說，再聯系香港回歸的時間1997年，讓學生分析總結近代以來香港步步淪喪的過程、原因、認識，以及今天香港順利回歸的原因、認識。這里關于香港內容的必要補充，收到了多重難得的效果：借助示意圖，提高了學生的讀圖、識圖、運用歷史地圖學習歷史的能力；使學生對香港的來龍去脈有了整體的認識；增強了學生對“落后就要挨打”、“弱國無外交”、“成功的外交是以強大的國力為后盾的”的認識；增強了學生的愛國主義情感：使學生產生為中華之崛起而讀書，把祖國建設得更加強大，讓歷史悲劇不再重演等情感。以學生對香港的濃厚興趣，作這番補充、拓寬、延伸，激活了課堂，增強了效果。
　　二、勤于加工整合
　　我認為北師大版初中歷史教材一個顯著的特點是系統性強，具體表現為，每冊教材基本呈現某一個時期的歷史，每冊教材按照時間順序包括三到五個單元，每一單元都有一個學習主題，即單元標題；每一課都有一個學習主題，即課題；每一課下有二到三個分主題，即條目名稱。在具體的教學過程中，教師可依據科學的精神、課改的理念和實際的需要，靈活地對教材進行再加工和重新組合，尤其是對于單元內容較多的學習主題更有必要加工重組。如：北師大版七（下）第一單元“繁榮與開放的社會”下設八節文化課，如果教師不對教材進行必要的加工整合，很有可能學生在學到第六、七、八三課時，就已經忘了本單元的主題或前面幾課是什么內容了。教學中，教師可以用知識結構圖的形式呈現單元甚至每一課的學習知識。如：第五課“和同為一家”，副課題是“唐朝的民族關系”，包括唐朝與突厥的關系、唐朝與吐蕃的關系、唐朝和南詔的關系。其中，唐朝與吐蕃的關系是學習重點，設計知識結構圖時要盡量詳細、具體。教師如上述使用教材，就能使歷史知識條理化、結構化，有利于學生發現歷史線索，探尋歷史規律，增強理性思維，從而杜絕肢體的零散和枯燥的鋪敘。
　　三、深挖情感素材
　　歷史教育的終極目標是為現實服務，即通過對歷史的學習，使人內心情感發生變化，從而以史為鑒，自覺調節自己的言行。因此，教師在使用教材之前，首先要通讀教材，進而深入挖掘每一教學內容的情感素材：那些能激起學生內心共鳴、產生情感火花的內容。如在教學七（下）第二十三課“從鄭和下西洋到閉關政策”時，教師可以借用學生感興趣的現實素材：新中國成立以來的第一次海軍遠洋護航，聯想到早在600多年前的鄭和遠航的壯舉，欽佩、自豪油然而生——激發學習興趣，增強學習動機。
　　四、創設學習情境
　　歷史是已經過去了的人、事物、事件和現象。歷史知識固有的過去性，使歷史課枯燥乏味，一節課下來，學生昏昏入睡，嚴重影響到課堂教學任務的實現和歷史教學目標的達成。如何改變這種局面？教師除了要深挖教材情感素材之外，還要努力嘗試著做一些變化：變教師教教材為學生用教材、編教材、演教材。這要求教師在深入研讀教材的基礎上，努力創設學習情境。可以讓學生據教材作答，也可以讓學生自編自演課堂劇，完成學習任務。如學習七（下）第一課“隋朝的統一與大運河”時，為了讓學生更好地掌握大運河的三點、四段，教師可以設置情境問題：假如你是隋朝一位讀書人，家住余杭，要到長安參加科舉考試，你會選擇什么途徑前往？為什么？沿途你會看到哪些城市的美麗風光？說說你會依次經過哪幾個河段？金榜題名榮歸故里之后，你有何感想？在教師如此巧用教材，創設情境，引導學生穿越時空，進行角色扮演，體驗探究后，學生變化了：興趣產生了，動機激發了。
　　總之，教材如同課堂教學之本源，沒有教材，課堂將如無源之水。巧用教材，引來源頭活水，為歷史課堂注入活力靈氣。巧用教材，創新歷史課堂，是歷史教學的應有之意。