走出案例

　　新課程實施以來，很多版本的地理教科書不同程度地在內(nèi)容上選用了各種案例。然正如新課程所提倡之理念，教科書僅僅是課程教學(xué)的重要素材之一，課程教學(xué)設(shè)計的主體是教師，課堂教學(xué)中的活動主體是學(xué)生。由此，我們要利用手中的案例實施教學(xué)，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，不僅需要將案例分析清楚，以此向?qū)W生展現(xiàn)完整的、典型的分析方法，而且要走出案例，讓學(xué)生去尋找案例，讓學(xué)生從身邊的案例中去獲取方法的體驗。
　　根據(jù)高一地理必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的內(nèi)容特點，教師在教學(xué)時要大量使用案例來實施教學(xué)，對于現(xiàn)成的案例，需要充實、改進(jìn)和遷移。除了吃透案例并歸納出方法和規(guī)律以外，還要走出案例，在生活中發(fā)現(xiàn)新的案例，運用所學(xué)加以解決。
　　一、課標(biāo)導(dǎo)航
　　課標(biāo)中“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”的表述，“分析”是將事物、現(xiàn)象、概念分門別類，離析出本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系；“舉例”、“結(jié)合實例”屬于行為條件，“說明”屬于行為動詞，“主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”屬于認(rèn)知內(nèi)容。
　　根據(jù)本段課程標(biāo)準(zhǔn)行為動詞的表述，確定本課標(biāo)中，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素屬于理解層次要求，主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響屬于遷移水平層次。所以，表述中的舉例、結(jié)合實例并不是由老師提供例子，學(xué)生對例子中的材料進(jìn)行分析解決這么簡單，而是要求學(xué)生在活動中提出實例，并加以分析闡釋。
　　二、充實案例
　　“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”開篇即是案例：泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場兩種完全不同的農(nóng)業(yè)景觀，是在多種因素共同作用下做出的區(qū)位選擇，其實質(zhì)是對農(nóng)業(yè)用地進(jìn)行合理利用，由圖3.3將區(qū)位分析的各種要素做出梳理。明顯的，在這里案例并沒有被充分剖析，也無法具體分析，因為方法的缺失，只好先將方法提綱列出來。后面的活動安排則顯得非常必要，表面上是一個活動框題，其實安排了三個案例：水稻作為一種重要糧食作物對自然條件特別是氣候的要求；江西省泰和縣千煙洲立體農(nóng)業(yè)布局模式；我國亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀變遷。
　　在水稻種植分布區(qū)域與氣候區(qū)分布案例中，涉及氣候資料分析，需要相應(yīng)的知識鋪墊。比如氣候要素分析包括光照、熱量、水分等，力求使學(xué)生接觸完整的思維角度。這些要素條件反映在統(tǒng)計上，最主要的是分析氣溫和降水的數(shù)據(jù)。而數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)可以是數(shù)字，更多的是直觀的圖表，因此對于地理統(tǒng)計圖表的分析能力也是必要的能力，應(yīng)該得到強化。對于教科書上提及的三個地點，應(yīng)該通過設(shè)計活動讓學(xué)生在地圖上去尋找地理位置，建立地理空間概念，并訓(xùn)練讀圖能力。在這里，除了教科書上提供的案例信息，實際教學(xué)過程中我們可以充實更多的有關(guān)案例的背景資料，以提高整個案例的信息量，幫助學(xué)生將案例分析得更加透徹，同時運用更多的方法技巧。因此，我們在必修2的教學(xué)過程中，使用教科書上的案例需做足功課，將案例的背景材料、案例分析中所需要的地理規(guī)律方法等充實進(jìn)去。這種充實內(nèi)容有些應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況呈現(xiàn)，有些則僅僅是教師的知識儲備。
　　三、改進(jìn)案例
　　在上述學(xué)生活動中并不涉及亞熱帶季風(fēng)氣候，而我國擁有大面積的亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，且人口眾多、城市密集，處于這一氣候條件下的學(xué)校也是很多的?？煞窀鶕?jù)學(xué)校所在地情況，適當(dāng)調(diào)整？與其直接套用書中的例子，不如修改為本地的素材加以分析，讓學(xué)生利用生活常識來建構(gòu)新的系統(tǒng)的知識。本活動學(xué)生經(jīng)過探究可以明白為什么水稻生產(chǎn)主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)和溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)。在此過程中，學(xué)生由對本地的水稻種植業(yè)的直觀感受而綜合歸納出來的規(guī)律，對后面第二節(jié)專門討論季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)這一農(nóng)業(yè)地域類型的特點和區(qū)位條件有著非常好的方法積累。學(xué)生意識到農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇還可從生物與環(huán)境之間的關(guān)系入手分析，從而提供給他們一種地理的思維角度。同樣的，商品谷物農(nóng)業(yè)這一農(nóng)業(yè)地域類型，教科書選用美國中部平原的案例。其實我國東北地區(qū)或者西北地區(qū)，同樣存在這一形式的農(nóng)業(yè)地域類型，何不干脆由身處該地區(qū)的案例來作為教學(xué)的素材。又如教科書講述乳畜業(yè)的區(qū)位因素時，選用了西歐的乳畜業(yè)作為學(xué)生活動的案例展開，在此我們可否考慮替換成學(xué)校所在地區(qū)的大城市周邊的乳畜業(yè)。很多城市郊區(qū)都發(fā)展了乳畜業(yè)，并形成了乳產(chǎn)品企業(yè)，在當(dāng)?shù)爻袖N售乳產(chǎn)品，這一生活常識很容易讓學(xué)生感覺到生活中的地理。在學(xué)習(xí)立體農(nóng)業(yè)時，也可采用其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)案例，如西南地區(qū)用橫斷山脈的立體農(nóng)業(yè)，重慶湖北選用庫區(qū)的立體農(nóng)業(yè)，青藏高原的河谷立體農(nóng)業(yè)，珠江三角洲的?；⒐?、蔗基魚塘（廣義的立體農(nóng)業(yè)）。
　　通過對案例的自主選取和加工，學(xué)生從生活中所熟知的地理事物歸納出地理的各種規(guī)律與方法，其知識建構(gòu)在已知的客觀事物認(rèn)識上，必然會產(chǎn)生更加牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)到生活中的地理，反過來也促使其在生活中主動發(fā)現(xiàn)地理。這樣不僅符合新課程要求學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)有用的地理，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更能鍛煉他們觀察生活的能力、提出問題的能力。
　　四、遷移案例
　　我們對教科書案例不斷充實、修改，其出發(fā)點是因為這些案例是經(jīng)過專家精心挑選的，具有很強的典型性特征，學(xué)生知識建構(gòu)非常有效率。由于這些案例具備非常廣的代表性，因此我們要利用分析過程中掌握的一般方法來解決更多的實際問題，以達(dá)到對地理思維方法的掌握和親身體驗?zāi)康摹＿@就需要我們在教科書經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供機會去遷移。新的案例是必需的，可以由老師提示，更提倡學(xué)生自己去尋找。這樣的案例，有的與生活聯(lián)系非常緊密，鍛煉學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題的能力；有的可能會不那么典型，從而需要我們對各種干擾因素做出相應(yīng)的考慮。這時，學(xué)生的思維要求非常活躍，要求其完全參與到活動中來，其活動主體性展現(xiàn)無遺。
　　受學(xué)生能力水平的制約，不同層次學(xué)生對案例的提出會有不同的效果。這時，教師作為活動的主導(dǎo)者，可以為學(xué)生提供一些案例的客觀材料。比如學(xué)習(xí)了阿根廷潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)這一案例，我們可以要求學(xué)生對澳大利亞大自流盆地大牧場放牧業(yè)的區(qū)位因素進(jìn)行分析，以強化他們在學(xué)習(xí)阿根廷潘帕斯草原案例時所掌握的大牧場放牧業(yè)區(qū)位因素分析思路。
　　案例教學(xué)，是要把學(xué)生納入到一個特定的場景當(dāng)中去探討問題，不是簡單地舉例子。課標(biāo)中除了行為條件“舉例”外，更有行為動詞“說明”。所以我們不能將案例教學(xué)當(dāng)成是舉例教學(xué)，要充實現(xiàn)成的案例，因地制宜地修改案例，還要遷移案例。通過充實、改進(jìn)、遷移，我們不僅能吃透教科書提供的案例，而且能歸納出方法，遷移到自己的案例中，以走出案例。走出案例，我們才算真正實現(xiàn)了授之以漁。