在化學教學過程中指導學生開展探究性學習

　　摘 要： 21世紀是科技高度發達的世紀，是世界競爭愈加激烈的世紀。競爭的關鍵是人才的競爭。因此，培養創新型新一代應當成為時代教學的主旋律，新的教學過程中應當指導學生開展探究性學習，培養學生探究知識的能力，創新能力，實踐能力。
　　關鍵詞： 化學教學探究性學習 實踐 創新
　　
　　由于受傳統教育的影響，教育注重向學生灌輸知識，教學中重學生的知識的記憶性，輕學生的動手實踐性，以考試分數作為衡量教學成果的唯一標準，使學生的創新精神和實踐能力的發展受到了很大的束縛。化學教學也存在同樣的弊端。因此，化學教學必須進行改革。
　　2009至2010年度第一學期，我以九（1）、九（2）班為實驗班，其余三個班為對照班，對照班按傳統教學方法進行正常教學，在實驗班進行各項化學教改實驗，開展探究性學習。其具體內容如下。
　　一、在循序漸進的學習過程中探究知識
　　新知識的學習過程是從學生已有知識和經驗的基礎上開始，并對舊知識和經驗的概括和歸納，在思想上產生新的質的飛躍。因此，在學習新的知識時要有循序漸進的過程。比如學習了物質的構成，原子—分子論后，設問自然界物質都是由原子、分子組成的嗎？在學習了離子和離子化合物概念后，提出“離子化合物是由什么粒子構成的”問題，得出物質由原子、分子、離子構成的新理論。隨著科學的發展，同學們也許會發現物質還有其他新粒子構成的理論，從而激發學生的探究思想。
　　二、創設豐富的教學情境，引導學生在思維中探究知識
　　教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動，是激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動等。如學習《鐵的性質》一節中，首先介紹了鋼鐵是“工業的脊梁”的含義，我國近年的鋼鐵產量居世界首位并打入美國市場等社會情境素材，激發學生的愛國之情。其次，在學習鋼鐵防銹的內容時，提出切過青菜的菜刀如何防銹，你騎的自行車各部件的防銹方法等， 以能使大家認識到化學知識隨時可應用的生活情境為素材，激發學生學習興趣。最后，學習鐵和硫酸銅溶液的反應制取銅，這是我國勞動人民濕法冶銅的方法，創設了歷史情境素材。這種巧設情境、精心提問的方法，把學生好奇心由潛伏狀態改變為活動狀態，從而引導學生在愉快、熱烈的情緒中探究知識。
　　三、重視操作過程，讓學生在直觀感覺到抽象思維過程中探究知識
　　直觀感覺是形成一定理性認識的基礎，在化學教學中，化學實驗就是重要的直觀感覺活動。比如，學習鐵的化學性質中講到鐵是一種化學性質比較活潑的金屬的理解，設計了細鐵絲在空氣中不燃燒而在氧氣中可以燃燒的實驗。鎂條在空氣中和氧氣中都可以燃燒的實驗。鐵、鋅、銅分別投入到稀硫酸中，觀察是否冒氣泡和冒氣泡的速率。總結出鐵沒有鎂、鋅活潑，而比銅活潑，從而驗證了鐵是一種化學性質比較活潑的金屬，也為研究其他金屬化學性質奠定了方法。
　　四、開展討論，讓學生在交流中探究知識
　　結合教材內容和學生實際，創設討論氛圍，設計有針對性的高質量的議題供學生討論。如學習“水是人類寶貴的自然資源”這一課題時，先閱讀有關水的資料，再調查學校及周邊節水情況和水污染情況，然后寫成調查報告在課堂上匯報，最后全班同學集中討論，針對家鄉水資源的現狀提出問題和合理解決問題的建議。比如在學習甲烷一節時，投影2003年淮北盧嶺煤礦瓦斯爆炸案的慘照，大家討論造成這個事故的各種原因，使學生知道學習科學知識的重要性，培養其思維能力、語言表達能力和獨立鉆研精神。
　　五、組織課外實踐活動，指導學生在實踐中探究知識
　　教材中的很多內容，僅靠課堂上講解是很難真正理解的，經過實踐活動才能得到升華。比如學習溶液的酸堿度，同學們對學校的實驗田農作物生長不旺的原因展開調查討論，學生決定測定土壤的酸堿度，結果測得土壤的pH為3.8，同學們建議學校購買一些生石灰撒到土壤里，進行改良，結果第二年農作物生長茂盛。再如，夏天帶學生到游泳池游泳，同學們發現池水是淡藍色的，非常干凈。大家詢問了游泳池的工作人員，工作人員告訴學生池中撒了一些膽礬，既可殺死池中和游泳者身上的細菌，又能使池水碧藍如大海。總之，只有聯系社會實踐才能使學生領悟到“化學源于生活，用于生活”的道理，從而喚起學生親近化學、調動探究知識的積極性和勇氣。
　　六、在對知識的整理和復習中，探究知識的內在聯系和區別
　　整理和復習是鞏固和提高知識的重要一環。只有通過整理和復習，才能將書本知識轉化成自己的知識。比如學習了氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法后，對反應裝置和收集裝置進行整理和歸納。即反應裝置與反應物的狀態和反應條件有關，收集裝置與氣體的密度和溶解性有關，從而推出實驗室制取一氧化碳、甲烷等氣體的反應裝置和收集裝置。課本在三個關于白磷燃燒的演示實驗中，雖然有共同的現象：冒白煙、放熱、生成白色固體，但是第一個實驗側重觀察鐘罩里的水位上升的高度，第二個實驗側重觀察水中白磷不能自燃，而銅片上的白磷自燃的現象，第三個實驗白磷燃燒前后天平是否平衡。通過這樣的整理和復習，學生才能進一步探究知識的區別和聯系。
　　七、教學改革的結果
　　經過一個學期的教改實驗，教學效果非常顯著。
　　（1）實驗班學生大部分能寫出小論文和調查報告。在這些小論文和調查報告中，有的解決了生產生活的實際問題，學生的創新能力得到顯著提高。
　　（2）實驗班學生成績明顯好于對照班（見表），學習成績提高9.8個百分點。
　　（3）在實驗班，形成熱愛化學，學習化學，研究化學的熱潮。不管是課內還是課外，不管是學生間還是師生間，經常探討各種化學問題，從小熱愛科學，立志獻身科學蔚然成風。
　　（4）實驗班學生在課內外實驗研究化學的過程中，會提出大量的各種各樣的問題，教師要加以指導、解答、幫助。
　　九年級學生化學小論文、調查報告、學習成績比較表
　　參考文獻：
　　［1］劉知新主編.化學教學論.北京：高等教育出版社，1996.
　　［2］段繼揚.創造性教學通論.吉林：吉林人民出版社，2000.
　　［3］劉知新，梁慧妹，鄭長龍.化學實驗.南寧：廣西教育出版社，1999.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文