高校國際化進程中的學生交流項目發展策略

　　摘 要： 本文以高校國際化為背景，以浙江大學學生交流項目為出發點，對學生交流項目的形式和規模、積極作用及面臨的問題進行了分析，同時提出了關于學生交流項目的發展策略。
　　關鍵詞： 國際化 學生交流項目 發展策略
　　
　　高等教育領域的學生交流是全球化發展、科技文化不斷進步的必然產物，是教育國際交流與合作的主要形式之一，也是高校國際化的重要標識和衡量其國際化程度和規模的重要尺度，對推動國家人文外交、民間外交，提升學校的科研水平和教學質量，促進學校的國際交流與合作，提高其國際知名度等均有毋庸置疑的積極意義。
　　浙江大學以建設世界一流大學及培養具有國際視野的創新型人才為辦學目標之一，積極拓展對外交流與合作，在各個層面開展多種形式的學生交流項目，取得了顯著的成績。本文擬對浙大國際化進程中的學生交流項目作了梳理，并對如何優化學生交流項目的形式、擴大其規模、提高其質量和影響力進行了探討。
　　一、學生交流項目的形式和規模
　　近年來，浙大與國外合作院校舉辦的學生交流項目內容豐富、形式各異，包括校級和學部（院、系）層面開展的學位和非學位的、單向和雙向的各種學生聯合培養項目。
　　從交流的不同層面來說，校級的交流項目一般對全校多個或所有專業的學生開放，專業要求比較寬泛，學生可根據網上公布的具體要求自由報名，經過所在院系審核推薦和相關職能部門統一選拔，被錄取后參與該項目。學部（院、系）的學生交流項目則主要面向本學部（院、系）的學生設置，相對而言有更專業的學科背景要求，校內的刪選工作也主要由學部（院、系）自主完成。
　　無論校級還是學部（院、系）層面的學生交流均分為學位和非學位項目。其中的學位項目顧名思義，學生將通過相應時間的專業學習和科學研究在交流院校獲得更高學位或雙學位，如學校與美國伊利諾伊大學香檳分校開展“3+2”聯合培養項目，被錄取的學生先在浙大學習3年本科課程，然后在伊利諾伊大學香檳分校學習兩年碩士課程；成績合格者在第四學年末即可獲得浙大授予的本科學位，最后一學年末則可獲得伊利諾伊大學香檳分校授予的非論文碩士學位。
　　非學位項目的持續時間比較短，一般從幾周至一學年不等。如我校與瑞典烏特勒支大學、挪威奧斯陸大學、丹麥奧爾堡大學、芬蘭奧拓大學、捷克布拉格技術大學、匈牙利布達佩斯技術及經濟大學、俄羅斯莫斯科大學等眾多校際合作院校開展了為期半年至一學年的交流項目，參與交流的學生可在國外期間選修所在院校的相關專業課程或進入與本專業相關的實驗室進行科學研究，在此期間獲得的學分可在回校后轉換為必修或選修學分。學校還與俄羅斯圣彼得堡國立技術大學、加拿大阿德萊德大學、英國曼徹斯特大學、美國加州大學洛杉磯分校等開展為期半月至一個月的暑期班或寒假班文化項目，學生可在暑假或寒假期間前往國外院校提高外語運用能力和水平，了解所在國的社會生活，體驗不同的文化習俗。另外，學校還有一系列短期科研實習項目，如與美國北卡羅來納州立大學合作組織的暑期研究學術交流活動，學生赴美期間均加入到各自導師（赴美之前雙向選擇確定）的課題組中參與科研工作。
　　上述學生交流項目既有單向的交流，即浙大單方面向合作院校派出學生或只接受合作院校的學生前來交流學習，如大部分寒暑假文化班、部分學位項目等；又有雙向的合作交流，如大部分的專業課程學習交流項目等。
　　從交流的規模而言，浙大近年來的學生交流數目呈直線上升的趨勢。2007-2008年浙大參加國際交流活動的人數，接近當年招生人數的20%，近幾年每年劃撥400萬元經費用于學生參加國際學術交流活動，在十一五期末參加國際活動的學生人數提高到當年招生數的50%［１］；2007年、2008年和2009年學生出國出境交流人數分別達到了1530人/次、1569人/次和2025人/次。
　　學生交流規模不斷擴大的主要原因一方面是由于學校日益重視國際交流與合作，致力于拓展學生的國際視野和提高國際競爭力，從各個層面大力鼓勵和支持學生參與國際交流。另一方面是由于受經濟和科技文化全球化的影響，學生的國際意識也明顯增強，希望用國外優秀的科技文化和教育理念提升自己，廣泛活躍參與各個交流項目。
　　二、學生交流項目的積極作用及面臨的問題
　　人員自由流動和科學知識共享被看成是國際合作的重要原則。［2］而大學生在國際范圍內的流動是高等教育國際化潮流中最活躍的因素之一。［3］學生交流項目的蓬勃開展對傳統的教育模式和相對封閉的教育環境帶來持久的沖擊及不容忽視的正面影響，其積極作用主要體現在以下幾方面。
　　首先，出國交流的學生得以直接接觸優秀的學者和導師，接受高質量的教育，學習先進的科學技術，同時能提高外語交際能力，了解不同的社會文化，豐富人生閱歷，為增強自身的國際競爭力和適應國際化的工作學習環境提供保障和機遇。
　　其次，學校通過不同的交流項目有更多機會借鑒和引進全新的教育理念、教學方式和管理體制，通過與本土資源的有機結合和嫁接，因地制宜地探索高校自身的科學發展之道，從而建立合理的可持續發展策略。
　　最后，留學生的加入對營造校園的國際化氛圍、提高本土學生的跨文化交際能力、提高教師的外語教學水平和行政人員的管理水平等均有積極的影響。
　　此外，從狹義上而言，學生交流項目的開展對擴大學校的國際影響和提高國際聲譽，促進學校的國際交流與合作具有重要意義；從廣義上講，對提高本地區的國際知名度，促進國家的人文外交和民間外交也有不可小覷的積極作用。
　　但是，受科學文化和經濟發展等各種因素的制約，學生交流項目也面臨著一系列問題和挑戰，主要包括以下幾方面的困難：
　　一是學校開設的非英語專業的全英文授課科目太少，雙語課程則大多數是采用英文教材、中文課堂授課，導致沒有中文基礎的國外交流生選課和聽課都比較困難，有時不能選到派出學校要求的學分，從而制約了接收交流生的數量；由于交流項目多數要求在項目執行期間達到雙方交流人數的平衡，長遠而言也影響了學校派出交流生的規模。
　　二是學校的國際化軟環境尚有待改善，包括留學生的住宿條件、校園的各類指示牌英文標識、各部門的英文網站建設程度和行政人員的英語交流能力等都有進一步提高和完善的空間。
　　三是學生參加交流項目雖然能得到學校和政府的經費支持，但是主要的經費來源仍然是學生自己及其家庭；而出國交流的學費和生活費相對國內而言都比較昂貴，使一部分家庭經濟狀況不是很好的學生無法參與各類交流項目。
　　四是需要提高交流院校的水平和層次，實現交流項目形式的多樣化和內容的豐富性，使學生更有興趣參與，在交流項目中更有收獲。
　　三、學生交流項目發展策略
　　針對上述情況分析，浙大采取了相應的舉措，以發展學生交流項目，推動學校的國際化進程，包括：
　　一是實施國際開放課程建設計劃，突破英語授課課程缺乏的瓶頸。設立專項經費，支持各學部（院系）建設英語授課專業課程體系，對承擔英語授課教學任務的教師，在教學津貼、崗位聘任、職稱晉升等方面給予適當的政策支持。根據計劃到2013年各學部需要至少完成1個本科、1個碩士專業英語授課專業建設；到2020年，完成學校基礎大類課程國際開放課程建設，半數以上研究生專業英語授課專業建設。
　　二是建設國際開放課程的師資隊伍，保障英語課程建設和高水平科研任務的完成。大力引進在國外獲得博士學位并有雙語教學經驗的人才，著力培養具有承擔國際開放課程能力的師資隊伍，制定相應的評價標準，給予高水平的國際化教師特別評價和特殊津貼。預計至2013年建立一支500人左右的國際開放課程教師隊伍。
　　三是通過提高留學生住宿條件、加快英文選課系統及各部門的英文網站建設、加強對行政人員的英語能力培訓、推廣校園指示牌的英語標識等，優化校園的國際化環境，營造國際化氛圍。
　　四是強化對學生出國交流的支持力度，繼續利用“985”平臺、政府獎學金、企業贊助、校友捐贈等多種途徑加大對學生交流項目的經費支持力度，尤其是對優秀貧困生的經費資助力度，以擴大學生交流項目的受益面，提高和擴大學生參與交流項目的積極性和規模。
　　五是致力發展和世界高水平大學的聯系與合作，包括綜合排名世界前列的高校和專業排名世界前列的院校；創新學生交流項目模式，實現項目轉型和突破，重點以學科對接為目標，加強“n+n”聯授及互授學位等聯合培養和合作辦學的模式，突破扁平的短期學生交流項目。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王建軍，張永華.推動大學生國際交流的困境與對策.科技通報，2009，25，(4):530~533.
　　［2］聯合國教科文組織教育叢書，教育——財富蘊藏其中（M）.北京：教育科學出版社，1996.
　　［3］劉芳，趙明.高等教育國際化和高校國際合作與交流.繼續教育研究，2007，（1）：114.