師生關系構建的生態學思考

　　摘 要： 師生關系是保持教學這個生態系統平衡的重要因子，生態學視野下對師生關系的研究是建立和諧課堂、和諧教育的前提。本文主要從對師生關系教育基礎的分析出發，依據生態學研究觀點，重新認識并構建師生關系，從而達到提高課堂教學效率的目的。
　　關鍵詞： 師生關系 生態學 構建
　　
　　1.前言
　　當今社會，在科技、社會發展日新月異的同時，人類與自然界的沖突加劇，生態危機爆發，保護生態、促進人與自然和諧發展成為共識。生態學及相關學科的發展為人類保護和建設生態環境提供了科學依據，促使人們形成了從生態學的角度思考問題這樣一種思維方式。在自然科學和社會科學研究中借鑒生態學的思想和方法是科學研究在方法論上的一種突破，從生態學的視角研究教育教學也備受關注。考察教育問題時鼓勵采取生態學思考方式，即全面地、有聯系地、公開地思考。
　　教育生態學依據生態學原理，研究各種教育現象，掌握教育發展規律，指導教育實踐，并為教育改革提供理論指導。教育生態學把教育看成一個有機的、復雜統一的生態系統，強調教育與環境之間、教育系統內部子系統之間的物質、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應的關系。
　　1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中提出教育生態學這一科學術語。從生態學的角度來研究教育問題與教育現象，教育研究家首先關注到的是教育的生態環境。作為教育主要陣地的課堂成為教育生態環境研究的重點（魏晶，陳慧，2008；單巖，2007；牛躍輝，趙婷，2007等），這系列研究指出課堂生態環境的構建，分析課堂生態失衡的原因，提出要建立互動式課堂，保持課堂生態平衡，以提高課堂教學效率。作為微觀的教育生態環境的課堂是一種動態的生態系統，教師和學生是系統中起著主導作用，也是主要作用的生物因素，他們與其他非生物因素一起構成了課堂生態系統。這些因素相互作用，保持動態的平衡。在課堂中，師生關系是一種互利共生的生態關系，兩者互為條件和依托，并相互影響。師生關系的狀況直接影響到學生和教師的發展和成長。以生態學的觀點來思考師生關系——這個微觀的生態環境，保持其平衡，以建立平衡的環境為主要目的是構建恰當師生關系的出發點。
　　2.師生關系研究的重要性
　　（1）師生關系是重要的教學環境
　　良好的教學環境是實現有效教學的一個必不可少的條件。教學環境包括教室、座位、課桌椅、照明、窗戶、聲音等物理環境，還包括心理環境，如學生的班集體、師生關系及學生問題行為的控制等。作為一種特殊的教學環境，良好的師生關系可以為教學活動的雙方提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環境。在這樣的環境中，學生樂于配合、接受教師的教學指導，教學與教育的預期目標更容易實現。
　　（2）師生關系是重要的教學資源
　　師生關系是一種教學環境，也是一種獨特的教學資源。師生關系直接影響到教學效果，因而受到教育研究者、教育者和受教育者等相關人員的重視。《學記》最早明確提出了“教學相長”的概念，認為師生關系是一種“教學相長”的關系。古人云，親其師，信其道。中華民族具有尊師重教的優良傳統，古人將師并列于天、地、君、親的位置，一方面突出教師職業的偉大，另一方面折射出教師在普通人心中的位置。在尊師愛生的基礎上，師生關系還表現出平等互助、和諧合作的關系。師生關系是重要的課程資源。在新一輪的課程改革中，將課程資源建設提高到前所未有的高度。課程資源指形成課程的因素來源與實施課程的直接條件，它對于實現課程目標，提高教學質量，促進學生全面發展具有重要的作用。建立良好的師生關系是實現課程改革目標的重要保障。
　　（3）和諧、融洽的師生關系是實現教學有效的保障
　　教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對達到教學目的至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，也就不愿學或不學這位老師所教的課程。這種現象也是司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個目的：愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心感到教師的批評是正確的，老師是由衷地愛護和幫助自己的。只有這樣，師生才能關系和諧，感情融洽。
　　3.師生關系的生態學思考
　　生態學視野下的師生關系構建的目的在于促進教師和學生個體的可持續發展，這與當今的人與自然和諧發展、實現人的可持續發展的理念相呼應，符合未來教育的生態化趨勢，體現了新課程改革中課程的生態化取向。
　　（1）生態學限制因子定律對師生關系的影響
　　在教育生態環境中，幾乎所有的生態因子都會成為限制因子。影響到師生關系的限制因子較多且復雜，如教師的教育態度，教師的學生觀，學校的校風、學風；班級的紀律和班風，學生的學習成績，以及學習態度；家長的教育觀念等無不影響著師生關系的發展。占主導地位的是生物因子，即教師與學生的認識與觀念左右著師生關系的建立。重視教師與學生的作用是保持師生關系良性發展的主要方面。傳統意義上，教師在師生關系的處理方面占主導地位，是關鍵因子，充分發揮教師在師生關系建立方面的重要作用顯得格外突出。
　　當前師生關系調查研究結果：教師普遍知道良好的師生關系能促進教學；在對待學生方面，能意識到表揚、激勵的效果好；采用講道理引導的方法是基本的處理學生問題的手段，但是問題在于教師對師生關系的認識與其在教學管理工作中的表現不一致，知與行脫節。教師對待學生的表現批評多于贊揚，潑冷水的多，講道理的少。還偏愛部分學生，尤其是成績好的學生，“一”好“百”好，成績好就代表事事都優秀，是評優與獎勵的對象；對成績差的學生不予理睬。教師不能樹立好的師者風范，嚴重影響到師生關系。
　　（2）群體動力研究對師生關系的影響
　　生態學研究中的群體動力是指群體各成員間的相互作用和影響，反映在群體內有：同等地位人之間的依慕（附）關系；權威關系；利群行為；合作關系；共生或共棲；中性作用；競爭；侵犯；寄生；社群領袖。反映在師生關系這個微觀生態群體中，我們發現學生依賴教師的現象較為嚴重，一離開教師的指導，便不會學習，而且對老師的表揚與批評特別在意。另外，部分學生對老師的評價持無所謂的態度，無論對什么都不在意，會抵制、反抗教師。對教師的不信任，這些都會影響到師生關系的健康發展。更有個別學生為爭取到教師的青睞和信任，采用一些不正當的手段侵害別人的利益，相互攀比，造成惡劣影響。
　　（3）阿里氏原則對師生關系的影響
　　各地普遍存在大班現象，教師與學生的比率嚴重失調。教育生態過程中存在各式各樣的社會群聚性，生物的群聚程度影響到群體的動態，所以阿里針對此種情形提出最適密度原則。不論在哪一種教育群體中，都有自己最適當的群聚度，不適當的密度會對教育群體的活動和效能的發揮產生影響。學生人數過多會影響教學活動的開展，而像外語、體育這一類實踐性課程，會因實踐機會過少，影響更甚。一個學期下來，老師無法叫出所有學生的名字的現象較為普遍，個別老師甚至不熟識自己帶的學生，待學生畢業時還叫不出學生的名字，這種失衡的狀態造成師生關系疏遠，學生感受不到教師的關懷，教師在工作中力不從心，不能很好地完成教育工作。
　　
　　（4）競爭機制與協同進化研究對師生關系研究的影響
　　無論是國家與國家、學校與學校，還是人才之間，從教育生態系統到群體、個體，競爭都是長久存在的。例如，某些學校創辦后消亡。但競爭的積極意義也是眾所周知的，競爭對教育者、受教育者都可以產生推動力，可以促進整體教育改革，促進學科之間的交叉與滲透，推進學科間及院系間的協作，促進教學質量與科研水平的提高。從相互競爭到協同進化，這是管理者、教育者、受教育者的共同愿望。盡管有時不適當的競爭也可能導致相反的結果，但對教育生態系統而言，協同進化將永遠是主流。
　　（5）教育生態系統的整體效應對師生關系的影響
　　一種生態行為的產生受到全局性的多因素影響，這都是整體效應的體現。師生關系整體環境是如何建立在個體之上的，教師與任何一個學生的交往，與其關系如何會影響到教師與其他學生，甚至整個班集體的關系。一個學生對教師的看法和態度會對其周圍的同學產生積極的或消極的影響。與學生交往的任何小事都不小，都是重要的因子，會影響到整體的變化。
　　（6）教育生態位原理對師生關系研究的影響
　　從大系統角度看，教育對社會各方面有促進作用，也需要一定的能量輸入，與其他系統共存，彼此間應有恰當的能量分配比例，從而有競爭、排斥的體現。同樣，在高等教育、普通教育、職業教育、成人教育諸系統之間，也有彼此競爭、排斥作用。在同一生態位中的競爭體現主動進取，起鼓舞斗志、激勵向上的作用，但競爭、排斥也會有消極作用，這些影響要及時分析。教師及每一個學生都是一個生態位。教師要充分認識到自己在師生關系構建中的積極作用，絕不可以忽視學生個體在構建平衡師生關系中所發揮的積極作用。學生個體之間是相互影響、相互競爭的，還有排斥等負面因素在起作用，協調學生之間的關系，使各自發揮積極作用，重視并充分利用這一點對建立平衡師生關系可以起到一定的作用。
　　4.生態學關照下的師生關系構建
　　（1）弱化教師管理職能。教師應該弱化管理者身份，參與到學生的發展中來，和學生共同成長。教師管理者的角色表現為學生集體的領導者和課堂紀律的管理者。管理者的身份強化了教師在教育教學中高高在上的地位，部分教師在評價學生正確或錯誤、獎勵或懲罰的過程中，如果不加節制地利用自己的管理者身份，就會在處理問題時形成絕對權威，一言堂的場面會不可避免地產生，這就限制了良好師生關系的建立。教師若主動弱化自己的管理者身份，逐步放權，形成學生自我管束、自我約束的管理機制，教師協助班干部管理班級，參與到班級建設中來，對建立平等、民主的師生關系是有一定幫助的。
　　（2）平等對待每一個學生。中國教育歷來是精英教育，教師將主要的精力集中在成績好的學生身上，認為這些學生最有培養前途，“開小灶”的現象較為突出，這勢必引起學生的反感，嚴重影響師生關系。教師的教育觀念應該及早改變，著眼于全體學生，著眼于學生的全面發展。
　　（3）重視自身學習，與時俱進。創造和諧的師生關系，教師需要掌握學生的心理，做到與時俱進。建立在充分理解的基礎之上，矛盾的形成是缺乏有效的溝通造成的，無論是事前還是事后的溝通都可以起到解決矛盾、增進關系的作用。南京信息工程大學2011屆畢業典禮邀請的職工代表是學校一名普通的宿舍管理員，她的工作崗位很平凡，沒有很大的值得炫耀的成就，她的發言和工作或許可以解釋她之所以得到學生愛戴的部分原因。吳光華，已經是60多歲的人了，但是她卻在工作中，用她自己的話來講，“……學會了植物大戰僵尸，偶爾也在半夜偷偷菜……”，與學生相處，她一直“與時俱進”。
　　（4）認清不足，實事求是。教師受孔孟之道的影響，放不下老師的架子，不能勇于承認自己的不足，在學生面前顯得“虛偽”，會引起學生的反感。反之，教師坦誠對待學生會贏得學生的尊敬與愛戴。現代社會知識的更新速度較快，要求教師掌握所有的知識很不現實，但是對待真理的態度卻無論如何不能掩飾。承認不足是奮勇前進的鞭策。
　　（5）活躍課堂，充分放權。傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有輕松、愉快可言，因而也就無興趣。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣便逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。給學生話語權，鼓勵學生參與課堂，讓學生做自己學習的主人是教師積極應對課堂、保持課堂話語平衡的主要方面。
　　（6）美化環境，愉悅身心。課堂環境整體如何，對于能否激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目，等等。
　　5.結語
　　生態學視野下對師生關系的研究強調重視學生個體在構建平衡和諧師生關系過程中的重要作用的發揮。教師改變觀念，加強個人學習，保持與社會發展同步，與學生身心發展相協調是我們關注的主要內容。生態學關照下的這些嘗試肯定會在構建和諧的師生關系中產生積極的作用。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］楊元業.試論現代師生關系和諧化［J］.湖北社會科學，2005，8.
　　
　　本文系2010年度河南省政府決策招標研究課題“生態學視野下的高校英語課程資源建設與研究”（B185）的前期研究成果之一。